小学语文教科书插图的问题及对策

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小学语文教科书插图的问题及对策

作者：江汶骏

来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第01期

【摘 要】插图是小学语文教科书不可或缺的一部分，它扮演着非常重要的角色，它对学生形象思维的培养以及阅读兴趣的提升都有很大的帮助。本文将简单介绍教科书配图的作用，以人教版为例，谈谈插图存在的问题以及提出相应的对策。 【关键词】小学语文；教科书插图；问题对策

教材中的插图一直是最吸引小学生注意力的地方，插图制作的好坏有时会直接影响学生对整本教材的喜爱程度。插图的制作一直是教材编写中的重要一环。如何在文章的合理位置合理地添加不同表现形式的插图，或是融合各种形式的插图，是每个教材插图绘制员都应该注意的问题。为此，笔者以人教版语文教科书为例，对于插图存在的问题进行较为系统的阐述和说明，并以此引起相关部门的重视，严格把关插图质量，为学生提供良好的阅读环境。 一、人教版插图存在的问题

对现行人教版语文教材配图质量调查显示，对于大部分学生，无论是高年级还是低年级，对于配图的趣味性都是比较满意的，特别是低年级学生，由于认知能力受限，对插图的感知更强。另一方面，部分教师和家长对于插图质量的评判有自己的看法，主要集中在图文关联性等以下三个方面： （一）插图成人化

现行人教版小学语文教材作为学生主要的学习资料，利用率和翻阅率是非常高的，但是部分插图在绘制的时候并未对受众人群进行充分调研，甚至，在部分插图中，其体现的主旨带有明显的成人倾向，学生理解极为困难，从而招到排斥。 （二）图文不符

插图的用意在于使学生便于理解课文的内容，插图是对课文的填充，但实际情况却不如此，在某些课文中，插图所体现的内涵与课文主题严重不符，甚至大行径庭，这使得教师在讲解插图的含义时，根本无法让学生信服，一些家长甚至质疑教材的真实性。 （三）插图排版影响阅读

经过对部分人教版一年级语文教材下册的观察，发现其中有不少章节的“我会读”在图文排版方面存在失误，比如在“下雨点儿”中，插图与文字重叠比较严重，使得接近一般的文字在并不能清晰的辨别，增加了阅读的难度。


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二、人教版语文插图改进的几点建议

小学语文教材插图的目的在于便于学生更好的理解课文的内容，由于小学生自律行为并未完全养成，面对文字逐渐会失去学习的兴趣，通过卡通插图能够让学生慢慢过渡到学习中来，从而训练其自律意识。为了提升插图对课文理解的作用，针对人教版语文教材插图中发现的种种问题，结合多年实际教学经验，提出以下几点对策。 （一）插图的制作应该符合学生特点

不同于其他类型的插图，小学语文教材插图的受众主要是小学生，小学生的认知行为以及学习特点要求插图的绘制必须符合一个基本的要求：简单。特别对于低年级的教材更是如此，低年级学生并未真正适应学校生活，所以在进行知识教育的时候，教师通常也会使用一些卡通类的道具，让其在游戏中学到知识，然后逐渐过渡到书本学习的正常形式，这就意味着教材上的插图应该具有较高的识别度，并且以卡通形式呈现最佳。当然，教材的卡通式插图并不是真正意义上的动漫，他不应具备现有动漫形象，作为教材，文章与插图对于学生认知能力的开发都是必不可少的，所以，在绘制的时候，应避免过于娱乐化，语文教材过于娱乐化设计，并不利于学生集中注意力进行知识的学习，反而还会分散注意力，降低听课效率。此外，绘图设计的人物形象应该符合学生的认知习惯，比如在设计司马光砸缸的插图时，人物动作和眼神应该清晰明了，并进行成人意识下的创造，这样才能符合学生的认知过程。这里的成人意识并非是指过分将插图成人化，插图成人化是将正确思想传递给学生的重要手段，人教版语文教材一直以来是小学生主要教学用书，其对学生群体认知特点的把握比较到位，但是随着社会进步，小学生的认知能力和特点也发生较大变化，如果对插图保持原有的设计风格，显得并未与时俱进。所以在进行插图设计时，应该把握最新的设计语言和风格，将新时代的人文精神融入其中，这样才能增强教材的可读性和创造性。 （二）插图应符合文章的描述对象真实情况

首先，语文课本应具有知识性的，并且文章的来选用是符合学生的认知能力。通常情况下，语文教材的插图形式各异，所以在插图制作是，应该提前规划插画的具体形式，比如正文文章配图，应该力求与文章内容一致。比如在古诗《春日》的插图中，结合春日的种种特色进行编排，对于学生理解诗句很有帮助，同时也能传达出诗人作诗时的心境。比如在赵州桥这节课程中，插图形式应该进行仔细斟酌，赵州桥作为我国古代著名建筑，在古代技术相对落后的情况下，能够得到如此高的评价，实属不易，那么对文物的展示卡通画就远远没有照片来得震撼，卡通画对物体的棱角进行了处理，而照片传达出的是一种威严和真实，这是卡通画不能具备的优势，也更能吸引学生加深对此桥的理解，利于培养其民族自豪感，这种插图逻辑也同样适应于描述长城以及实体建筑物等方面的文章，低年级学生倾向于表象化的插图风格，而中高年级的学生更是倾向于意象类的插图，这些都是由各自认知能力决定的。所以，插图的取材应该随着时代的进步进行全方位优化，比如在建筑物的插图方面，更是如此，在以往由于数字技术发展有限，插图对细节的描述十分粗略，这使得学生对建筑物的理解也停留在模糊意识状态下，随着数字技术的发展，对建筑物细节的描述精度已经达到较高程度，那么教材的选配插图


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也应该进行相应更新，模糊不清甚至有描述错误的插图应该进行统一去除，提高插图的描述精度才能让学生更全面了解教材内容。 （三）卡通式插图应该控制表现力

小学语文教材中卡通式插图的运用是较为普遍的，这符合小学生的认知范围，对教材进行配图并不是一件容易的事，卡通式插图的创作应该在一定程度上进行控制，特别是在表现张力上，教材配图的根本作用还是为理解课文服务，那么在张力上应该更加往回收一点，无论是正文的插图还是练习题的配图都是如此，简单明了的特点对于学生的注意力是不会造成分散的，如果表现力过大，就会引起学生阅读质量的降低。比如前文提到的人教版“下雨点儿中”，排版导致阅读障碍就是一个例子。图文的排版也是需要注意的地方，人教版语文教材通常是一篇文章一个版面，图文是混合在一起的，在一些文章中由于排版或者其他原因，显得插图的表现力过大，对正常阅读进行障碍，这也是插图中需要注意的地方。图文混排模式学生理解课文很有帮助，所以近几年人教版语文教材也进行了改版，让图文更加科学地融合在一起，插图的表现力与课文的主旨传达关系密切，插图的设定应该与课文表达的主题相契合。小学阶段，学生的认知结构正在完善，插图是对课文的补充和描述，而并非把插图作为主要的学习内容，随着低年级到高年级的学习进程深入开展，插图在不同阶段具有不同作用，那么插图的表现力也应该随着认知能力的变化进行相应调整。 【参考文献】

[1]张敬慈.探析小学语文教科书插图的问题及对策.《新课程.小学》，2016（1） [2]孙雪梅.小学语文教科书插图的功能及教学问题探讨——中国校外教育（中旬刊），2015（9）

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