改革考核评价体系培养高素质外语人才

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改革考核评价体系培养高素质外语人才

作者：向洁

来源：《教育教学论坛》 2016年第6期



向洁

（长沙学院外语系，湖南长沙410003）

摘要：教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评价方式，以利于对学生进行客观的评价，促进教学质量不断提高。作者以长沙学院日语专业为例，分析了考核评价体系改革的结果和成效，提出综合考量各个教学环节，建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生学习效果评价机制的教改思路，为进一步深化教育改革，完善教学效果监控，提高教学质量做出了有益的探索。

关键词：考核评价体系；课程考试题库；学生学习效果评价机制；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0106-02

基金项目：长沙学院2015年教学改革研究重点项目“大学外语课堂教学效果监控的改革研究———以日语专业为例”的阶段性成果作者简介：向洁（1979-），女，湖南常德人，长沙学院外语系日语专业，中山大学日语语言文学硕士学位，讲师，研究方向：主要从事日本文化和日语教学法研究。

长期以来，“应试教育”在我国盛行，其结果一方面严重限制了学生创造性思维的发展，以及综合应用知识能力的提高；另一方面误导了教师的教学目的和方法，在相当程度上制约了教学水平的发展和教育质量的提高。因此，考核方法及考核内容改革是教学改革的重点和难点，其成败得失对教学新体系的重新确立具有决定性意义。进行考核评价体系改革，既要坚持相对稳定的教学质量，又能充分体现学生知识、水平和综合能力素质。前者可实行试题库或试卷库制度、考教分离等措施，后者须建立一个能全面、客观、合理地反映学生综合素质的考核评价体系。

作者以长沙学院日语专业为试点，进行课程考核方式改革，以探索提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次性考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，从而对整个教学过程进行监控。

一、标准化课程考试题库制度的实施

使用试题库或试卷库组卷，可以使考题与相关教学内容的要求协调一致，容易进行教学质量的检验，及时根据发现的问题对教学工作做出调整，有利于推动整个日语专业教学水平的提高。从2010年开始，长沙学院日语专业的“综合日语”、“日语口语”、“日语听力”等专业必修课都已经全面应用标准化课程考试题库对学生进行考核。授课教师根据教学大纲，认真分析课程考核的重点、难点，以及全部教学内容覆盖面，综合考虑考核内容、能力层次、题型难易度、题量、题型等多方面因素，科学地编制了大量符合教学要求的课程试题。我们采用的标准化课程考试题库，设计合理，内容覆盖面广，重点、难点突出，分类适宜，题型多样，题目的科学性、新颖性、准确性良好，具有较广泛的实用性和适应性。

在标准化课程考试题库制度全面实施的五年间，日语专业必修课的考核做到了规范化、标准化、科学化。这种全面考查学生知识能力的考核制度，使日语专业课考核具有较高的效度和


信度。目前，长沙学院日语专业的教师和学生都普遍认为，采用标准化课程考试题库进行考试，更全面、更科学地检验了学生真实的知识水平，有利于教学质量的提高。

二、各个教学环节的考核方法改革

以往必修课的考核形式几乎一律为闭卷考试，采用百分制计分，而选修课及其他实践性教学环节的考核形式则比较灵活，但大多以检验学生掌握知识的水平为唯一目的。这些考核方法不利于培养学生的创新意识、实践能力等综合素质，因此，需要建立一个多层次的，科学、规范的考核体系，更加全面、公正地评价学生素质。

长沙学院日语专业的考核模式以“培养学生知识应用能力为目标，强化考试对教学过程的监控和引导作用，加强考试的能力考核功能”为指导思想，强调过程，重视过程，淡化结果。我们根据不同年级、不同课程的实际情况，对不同性质的课程、不同的教学环节采用开卷、半开卷、笔试加口试、提交论文或报告等灵活多样的形式，以及百分制与等级制相结合的考核方式。在考核内容上，我们适当减少了客观题比例，由原来的70%降至60%，而相应增加了覆盖面大、知识点多的主观题比例，将其提升至40%，从而更大程度上突出对学生实际语言应用能力的考查。

与此同时，我们在学生的总评成绩中还参考了平时成绩（约占总成绩的20%～30%）。为保证平时成绩的客观、公正，强化对学习过程的监督，教师充分考虑课堂小考、课外作业、课堂回答问题、出勤等具体情况，另外对突出的优秀作业还可酌情加分。通过以上做法，改变了过去的一张试卷定成绩的情况，从根本上实现了考教分离。

在对考试过程的监督管理方面，我们严格执行有关课程考核的管理规定，规范管理考试全过程。教师出卷要填写《长沙学院课程考核命题双向细目表》和《长沙学院课程考试（查）命题审定单》，经日语教研室主任和主管教学的外语系副主任签字方可采用。教师对试卷的评阅要做到认真负责，以流水作业的形式组织批改，阅卷结束后要填写《长沙学院试卷分析表》，通过具体数据，分析教学过程中的得失，包括题量是否适中，难易是否适度，成绩是否客观，考试中反映出的问题主要是教的问题还是学的问题等，从多方面对试卷做出科学的分析和总结，并对学生在考试中出现的问题提出改进措施和意见。

三、建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生学习效果评价机制

为了使人才培养紧密结合社会发展，适应商贸、旅游等行业对日语人才的需求，长沙学院日语专业竭力建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生学习效果评价机制。

在学校方面，继续采用传统的任课教师和学生自评的方式。教师在课程考试结束后，须认真填写《长沙学院试卷分析表》，针对问题和差距，提出解决办法。而学生对自己学习效果的评价一般通过两种形式，一种是问卷调查，即由外语系组织，每学年对日语专业的专业基础课和专业主干课进行一次问卷调查，问卷内容包括教师的教学情况和学生的学习效果等。另一种形式是学生座谈，即由外语系领导和骨干教师每学期组织两次学生代表座谈。在座谈中，既要求学生反映教师的教学情况，也要求他们总结自己学习的心得和体会。

用人单位的参评主要体现在实践教学环节，企业和学校需共同参与评价。目前，长沙学院日语专业已经建立了多个稳定的国外实习基地，有60％的学生可以在日本的企业进行为期一年的实习。为了确保赴日实习工作的顺利开展，日语专业制定了《长沙学院日语专业实践实习工作管理办法》、《日语专业国内实习基地管理办法》、《海外出国实习学生选拔培训管理办法》、《长沙学院日语专业海外实习基地暂行管理办法》等文件，从报名、培训、选拔、面试到赴日手续办理、赴日前培训以及赴日后信息反馈等，环环相扣，做到科学管理，取得了良好的效果。而日方也建立了实习日志制度，实习指导员或日方负责人每周检查实习日志，对实习


生在每个实习阶段的日语学习、实习工作和生活进行监督，并记录日方意见，从而达到及时沟通、互相交流的目的。

实习结束时，实习生需填写《长沙学院实践实习成绩报告表》，然后由双方指导教师根据学生的实习报告、有关考核成绩以及组织纪律、思想政治表现、工作能力等综合评定实习成绩，实习单位指导教师考核成绩占60%，学校指导教师考核成绩占40%。尤其是海外实习，包含了在日本的集中培训（实习前研修，实习后研修）、实务性研修（宾馆酒店实习）和学生自修（每日研修日志）等多个阶段，学生通过最终的总结研修，得到实习合作单位的公正评价，并授予日本企业认可的实习研修结业证书。

此外，日语专业还鼓励行业部门参与学生学习效果评价，建立了有行业部门人员参与的专业建设委员会。在人才培养目标的确定、专业培养规格的拟订、专业方向设置、课程设置等各个环节充分听取各行业部门专家的意见。

长沙学院日语专业一直以来十分重视教学研究和教学方法的改革，取得了许多较为成功的经验。我们坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，力求生动活泼、形式多样，改变传统的灌输式教学方法，积极寻求更为科学、合理、公平、客观的考核评价体系。今后我们还将进一步探索更新、更好的教学理念、教学方法和教学手段的改革，力求将最新的、现代的教学理念、教学方法和教学手段引入整个日语专业课教学过程中，从而更好地增强教学效果，提高教学质量，为社会培养更多更优秀的日语专业人才。

参考文献：

[1] 郝铁军. 如何提高日语课授课质量[J]. 考试周刊，2011，（71）.

[2]黄琴.构建日语教学中的多元化、社会化评价体系的思考[J].长沙大学学报，2009，（06）.

[3]刘慧云.日语专业跨文化海外实践教学模式的探索[J].中国大学教学，2008，（08）

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