走一步再走一步

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《走一步 再走一步》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好，我是号考生。我抽到的题目是《走一步，再走一步》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学流程等几个方面进行说课。

一、说教材：首先谈谈教材的内容和特点：

《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。本课作者是美国著名作家莫顿 •亨特。它记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。



二、说学情：

七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能

力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。

但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去对照自己的实际生活，还有很大的困难。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学

生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。

三、说教学目标：

基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：

1、知识能力目标：有感情地朗读课文，复述故事内容，积累生动的词语和优美、深刻的语句。学习借事说理的写作方法；

2、过程方法目标：在自主、合作、探究中多角度地解读文章，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。 3、情感价值目标：感悟人生，树立正确的价值观

其中，我将解读文章内容，体悟作者情感作为本节课的教学重点，将理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义即感悟人生树立正确的价值观作为教学难点。

四、说教法及学法设计： 1、重视学生的个性化阅读。

新课程标准指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情


感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在反复朗读培养语感，使学生学会抓住关键词句进行分析的方法。

2、努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

学生进入七年级，对这种新型的学习方式刚刚有了初步的理解。在教学中，我将继续教给学生自主、合作、探究的方法，培养学生的学习习惯，让学生成为对话的中心，在生生互动、师生互动中建构文本的意义。

本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：情境法，朗读法，默读法，合作讨论法，谈话法。

五、说教学过程：

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为一下几个环节：

第一环节：情境导入，激发兴趣

我设计的导入语是：同学们，在你们的成长历程中有没有遇到过挫折和困难？（同学们根据实际情况作出相应回答）对，生活中，总是会遭遇各种不顺。比如，父母下岗，家中失去了经济来源；比如刚刚进入新学期同学们想在学习上有个新的突破，然而却发现别人的表现更为优异；又或者你想和其他同学成为无话不谈的朋友然而却总有些误会横亘在你们中间。其实，生活中有这些令人烦恼的事情是在平常不过了，关键是看你用一个什么样的心态去面对。今天，我将带领大家学习《走一步，再走一步》这篇文章，希望能带给大家一点有益的启示。

[这个设计，以对话形式展开，拉近了教师与学生之间的距离，也拉近了语文与生活之

间的距离。为学生迅速进入学习情境奠定了良好的基础。]

第二环节：自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

这个环节我安排了两种读法，学生先放开声音朗读一遍课文，再默读看一遍课文。（这既是培养学生借助工具书，独立解决生字词，完成对课文的整体感知的能力，也是为了落实单元教学的要求，提高他们的朗读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。

1、 自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，


所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

2、 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。 3、 学生们在四人小组中相互复述 。 4、 指名学生面对全班复述，并进行评价。

设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。

第三环节：悟读，合作讨论中研读文本，感悟主旨。

在了解了文章的主要内容的基础之上，对文章的分析理解也就顺理成章的成为下一步将要解决的问题，对文章进行研读赏析。对于这个环节，我准备采用朗读体会、问题探究和分组讨论的方法。我将设置以下几个问题：

1、为什么我身体有病却答应小朋友们一起去玩？

2、如何理解“你只要想着你是在走一小步”这句话？

3、从山上到山下距离并不遥远，为什么作者却产生了巨大的成就感？ 4、父亲为什么是鼓励他自己一步一步走下来，而不是上去抱他下来？ 5、读完这篇文章，你有什么启示和收获？

首先请同学们分角色朗读课文，根据对文章基础的把握，仔细揣摩不同人物的心理思想和应有的语气。

其次，学生以小组为单位交流学习成果，赏读课文。 交流前做好方法提示：

（1）组内成员按顺序发表自己的看法；

（2）发表自己的看法时，要讲清内容所涉及的段落，朗读句子是要饱含感情，表述要完整。

（3）组内其他成员认真聆听，可以补充或质疑。 再次，学生在班内交流小组合学的成果。

交流前做好方法提示：小组成员依次回答，组员可随时补充。发言完毕，请其他组做点评和补充。其他组做好点评，也可针对发言进行补充和提出不同意见。

设计意图：通过自主、合作、探究，让学生与文本进行对话，注重个人的感悟与体验，有利于学生学习习惯和创造思维的培养。通过教师有效的评价，引导学生，深入理解课文，从本质上理解作者的写作意图和思想感情。从而在潜移默化

中解决文章的教学重点和教学难点。

第四环节：联系生活实际，拓展延伸

我设计了这样一个问题，在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？学

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