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如何走出小学作文教学的误区6（名家谈作文教学） 何莹娟
习作内容的“吉祥三宝”
“作文难，难作文”是一个共性话题。我们除了从教学设计、兴趣激发、语言积累、能力培养等方面来探因求解，还要从习作内容的设置上来总结有效策略，反思掣肘原因。
一、习作编排要摆脱惯性，体现时代感
语文课承载了太多“非语文”的东西，好比一只容量有限却什么都要兜着的篮子。独具魅力的文字是能感染读者，传承精神，达成潜移默化效果的，但突兀生硬的思想道德说教却只会适得其反。现行教材中，一至六年级的习作编排仍然没有完全摆脱这一贯性。 在对四年级（上册）进行的学生问卷中，看图作文《胜似亲人》被认为是“最不感兴趣的内容”。这并不奇怪，画面表现的内容、呈现的生活背景与学生存在很大的距离，给学生想象的空间也不大。 可见，习作内容须让学生言之有物、言之有情，才能渐至言之有趣，继而言之有味。 二、习作设置与教师解读要凸现层次感
纵观一至六年级教材（人教版），关于景物的习
作练习（包括口语交际）有七次，其中二年级上册、三年级上册、四年级上册几乎是同题说、写。 学生反复面对类似内容，甚至是相同的习作练习，从心理学的角度来说，这是不利于培养学习兴趣、激发习作热情的不良因素。
因此，一方面，教材中习作内容的编排要尽量整体协调，避免重复，各有侧重，分层渐进，同时在《教师用书》中也需从全局着眼，相应地明确不同年级的景物描写的训练点，避免习作教学中发生“揠苗助长”式的盲目拔高或“老调重弹”的重复现象；另一方面，教师也应该依据课标，通读教材，整体解读，注重低、中、高年级段的衔接，并根据各年级学生的特点和习作要求，把握好各个年级段的训练重点，使得同题或类似题材的习作凸现层次感，让学生感到每次习作都有新的收获，产生渐入佳境的成就感，形成内驱力。 三、习作内容要有情有趣，关注现场感
我认为，教材或教学中可以适当添加一些“做写结合”的习作内容，新颖活泼，有情有趣。例如，亲子习作系列：“今天是交换节（我来当爸爸或妈妈）”“听爸爸夸夸我”“请妈妈教我一招”“我为妈妈捶捶背（或洗洗脚、唱支歌……）等等。
这类做写结合的习作内容，用最简单的方式，最
集中的手法，为学生创设了自由交流、感恩亲人、快乐沟通的条件，点击了学生心灵的鼠标，激活了他们丰盈的想象，在过程中聚焦体验，在体验中促进表达，在表达中体会运用祖国语文的乐趣，不仅让学生的习作成为“有米之炊”，还为他们进行了一次次“心理按摩”。
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2022-05-27
