小学开展科创 教育的有效途径

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小学开展科创 教育的有效途径

摘要】小学开展科创和STEM教育旨在发展小学生核心素养，着力引导学生深度学习科学知识，主动参与科学实践体验活动和科技创新活动，激发科学想象，培养创新思维。大部分小学在实施过程中遇到各种问题，其中有相当多的问题是普遍存在的有着共性，是现阶段急需尽快找到解决办法的，否则对全面落实与推进科技教育带来极大影响，本文就从几个方面进行论述。 【关键词】 科创 困境 有效 策略 【正文】

科技改变生活，创新引领未来，马克思很早就提及到科技与生产力之间的关系，邓小平在80年代明确提出了“科学技术是第一生产力”的论断。以往由于各种原因导致我国的科技水平整体低于欧美国家，但近年随着社会发展我国很多科技项目已挤身国际先进水平，大众创业，万众创新热潮正在蓬勃兴起，与此同时学校的科技教育也得到了长足发展，各类的科技竞赛、科普教育活动遍地开花，科创与STEM教育已经成为大部分学校开展科技教育的主要抓手，但在繁荣背后却存在着不少需要反思的地方，正所谓乱花迷人眼。

首先课时与教材仍然是主要难题之一。随着生活水平提高，视野开阔，大家觉得艺术重要、体育重要、写字重要，什么都重要都要重视，都要排进国家课程或地方课程、校本课程，但僧多粥少，所以科创与STEM教育要以常态化开展教学在课程安排上是存在较大困难，不要说科技教育氛围不浓的学校，就算是科技特色学校也较少能做到每周一节或者两周一节的科技教育课。而缺少系统的正规的科技教材这是大部分小学所面临的困境，虽然近两年相关教研院也推出了实验教材，但实验教材只面向实验学校，其他大部分学校是没有教材的，日常开展科创与stem 教育只是以兴趣社团的形式开展，不能成为常规课程，难以全面铺开与普及。

其次缺少专业、专职人员，甚至连兼职的都没有。在现有的编制制度下小学是极少能有专职的科技老师。一间学校里有一两个老师对科创这一方面感兴趣的他会进行研究，在学校的支持下开展相关的教育工作。但如果一间学校里没有人是感兴趣的，就算学校以教学任务形式安排下去，他也开展不了，开展起来也只是浮于表面，难以有实际效果。因为科创与stem 教育是很特别的一个项目，它需要不仅仅是热情，还需要有一定的专业知识与基础。

第三格局、定位较低。虽然科技创新教育在学校层面已经提了很长时间，但大部分学校是没落到实处，农村小学开展科技教育起点都很低，停留在一般的手工制作上或科技含量不高的项目，较少接触到编程、人工智能等项目。经费不足也是制约学校开展科技教育的主要因素之一，由于经费不充裕，导致学校难以添置更好的设备设施、实验操作器材，难以有更好的活动场地。

导致困局的原因是多样的，既有客观，也存在部分主观因素，现在人们的思维方式普遍还是“唯分数”论，学习以考试科目，以统考科目为主。所以哪个学校管理层对科技教育重视一点，那个学校就开展得好一点，不重视的甚至完全不开展。另外，巧妇难为无米之炊也导致很多学校望而却步，要政策没政策，要人没人，要钱没钱。

要解决所面临的种种困局可以根据以下特性采取相应的策略：

1．课程安排的灵活性。挖掘现有课程资源，充分利用国家课程、地方课程与


校本课程为科技教育提供可行通道。其中综合实践活动课程就可以很好地利用起来，综合实践活动课程它也是一个很特殊的课程，可以说它是一个框什么都可以往里装，事实上科技教育也是综合实践的一个范畴。综合实践活动课程中高年级有规定教材，但低年级段没配套教材，那么可以利用每周一节或者两周一节综合实践活动课程开展科创与STEM教育，这样也有利于推动综合实践活动课程的开展。此外，每天的430课后托管项目也可以开展相应的科创内容，这样就能保证科创与STEM教育的普及性，让科技教育真正落到实处接地气，不再是空中楼阁。 2．师资队伍的可塑性。无论是社会上还是学校里科技人材是非常缺乏的，没编制就自己挖潜，实行全员培训，使他们从不懂到知道，从知道到专业，他是一张白纸，就帮他画上彩虹，他是一幅画就帮他添色加彩，最终实现能全员参与，让大家都能当辅导老师，那么安排授课时就谁都可以安排上。日常科技比赛、主题活动谁有空，谁对那一方面感兴趣的就由谁辅导由谁负责。“专家引领”是培训的主渠道之一，通过专家的培训指导，思维空间打开了教学、辅导技能提升了。“走出去，引进来”则是一条永恒的定律，非常有效。只有走出去才能找到差距发现目标，知不足而后勇。组建合作共同体，加强相互之间的交流是也促进专业水平提升的重要途径之一。既可以是本校的科创共同体，也可以组建校与校之间的合作共同体。引进校外机构的师资力量弥补本校师资不足，特别是利用课后430平台与相关机构合作，使学校的科技教育能有更专业的指导老师。

3．教材选择的丰富性。能否有教材使用可以决定一间学校科技教育的成败，没有教材科技教育就会缺少系统性，容易出现随意性、盲目性。解决教材问题也可以有多种方式：一本地区购买，积极成为实验学校，积极向相关部门申请购买。二向外寻找资源，除本区域外，其他省市在科创与stem教育这方面也开展得如火如荼，可以借助他山之石以攻玉，获取他们的教材。三自编科创与stem教育使用手册，根据学校的校情，组织人手编制本校开展科创与stem教育的使用手册。因为规范的教材编写是一项大工程，一般学校是缺少相关的人力资源去编制教材的，那可以降低难度，因应本校开展科创与stem教育的方向、需求、人员安排、学生特点等自行选择、整理相关合适的素材作为教学的资源。

4．教育的多样性。科技教育与一般的学科教育有着本质的区别，它除了开拓视野，激发创新思维外，还注重提升动手实践能力。课堂教学，课后辅导更多的是让学生动手操作，在不断的尝试中获得良好的体验。所以应积极组织参加学生参加各级各类的科技竞赛，而定期举行全校性的科技比赛，尽可能让大部分学生在小学阶段都能有机会参加过三两次的比赛，既有利于科技教育的普及，也有利于提高学生学习科学知识的兴趣。在此基础上挑选优秀人才进一步培训、辅导，参加校级以上的比赛，提高学生个人和集体荣誉感，为全校师生树立科技标兵和学习榜样。定期组织各种科技主题活动，也可以提高学校科技教育氛围，如科普书籍作者进校园，科技演讲活动等等。

5.成果分享的重要性。科创活动是一项实践性很强的活动，孩子们完成一项创新或发明作品，从选题到制作成型，必须进行一系列的动手动脑实践活动，是其创新精神物化或实践成果的诞生，在整个过程中精神亢奋，特别是实践成果出现时内心呈现的愉悦心情是难以形容的。而成果分享就能将这种特殊的心理感受不断推高，使其有助于提高孩子参与科创的积极性。成果分享有多种形式，如比赛成绩公示、颁奖、作品展示、作品介绍会等等，最终的指向是让孩子们感受到：我的付出是有收获的，我的努力能得到了别人的肯定，从而获得更多的自信心与自豪感。


参考文献：

[1]陈如平．李佩宁．美国STEM课例设计．教育科学出版社，2018(4) [2]肖宗文．创新活动实践．贵州人民出版社，2016(1) [3]肖宗文．练就创新人才．贵州人民出版社，2016(1) [4]兰海越．一起造物吧．人民邮电出版社，2016(4)

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