疫情时期的古诗学习

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疫情时期的古诗学习

作者：李晓燕

来源：《学校教育研究》2020年第13期

一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

——皮亚杰

读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，感慨颇多。《中国学生发展核心素养》中提出：以培养“全面发展的人”为核心。正如儿童心理学家皮亚杰所说的那样，一切真理都要靠学生自己获得。

核心素养提出了六个维度的学习，在这些大前提下，有了语文学科的核心素养，即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解。书中提到这四个语文素养的辩证关系，但是怎么把这些理论的东西运用到我们的实际教学中去呢？

为了让学生具备全面发展和可持续发展的能力，学校教育就不单单是知识性的学习了。 余教授在书里说，“学科核心素养是最能体现学科、学段特征以及课程本质的要素。”书中从我们一线教师最为关注的内容出发，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

因为疫情原因不能准时开学，我在进行古诗推送的时候，用上了几个小方法，感觉挺好用，现在看来，和余老师所说的策略不谋而合。

古诗的教学我们从幼儿园就开始了，一直就有，因为疫情的原因，假期延长，那这个假期的古诗推送和平时的课堂学习有什么区别呢？

低年级主要是简单诗歌，以帮助学生识字，感受祖国语言文字的美，在诵读中感受韵律美，中年级慢慢加入一些情感道德上的浸润，读中感悟诗人的情感，体会表达的不同意境。孩子们对古诗并不陌生， 怎样让孩子们在家学习也能有趣呢？

以推送第四周的内容为例，这周我准备推送的是春天的古诗。对于春天的古诗，孩子们更是耳熟能详：《春晓》、《春夜喜雨》……太多了。《语文课程标准》中说，对于能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。于是，我布置学生们观察小区里的春天，田野里的春天，

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