风雨之后见彩虹

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风雨之后见彩虹

作者：金 珠

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期

“昨天我不是说过了吗?你怎么又错了?” “我说了多少遍了,你动脑筋了吗?” “你怎么这么不认真啊,又错了……”

诸如此类的话,对于我们来说再熟悉不过了,喋喋不休的唠叨,日复一日的的埋怨,的确,我们就这样度过了一个又一个春秋。近来我重温《小学语文新课程标准》,一下恍然大悟,人非圣贤,孰能无过。如果课堂上一个错也没有,我们怎么样教呢?学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有,这样的课还需要上吗?这样的教学是无意义的。

课堂是容易出错的地方,课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。我们的学生,有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式,也就有着参差不齐的思维水平,难免会出错。出错是孩子们最朴实的思想,是经验最真实的暴露。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻”。作为教师,面对这么宝贵的财富,我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践。我们要允许学生出现错误,善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪思维的 “催化剂”,让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。

出错,是因为学生还不成熟,哪怕确实明显有错,也是正常的,又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。教学实践表明:宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展,就如一首小诗所说的:

土地宽容了种子,拥有了收获; 大海宽容了江河,拥有了浩瀚; 天空宽容了云霞,拥有了神采; 人生宽容了遗憾,拥有了未来。

因此,作为教师,我们要宽容、理性地对待学生的错误——即要学会“容错”。不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。


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【案例】课始,教师依次出示了几个生字:“口”“耳”“目”“羊”“鸟”…… 师:其中有没有不用老师教你们就已经认识的字。

生:(老师话音未落,一位小男孩站起来)老师,第五个我认识,“一匹马”的“马”。(课堂上发出一阵笑声,小男孩似乎有所察觉,红着脸低着头。)

师:(在“鸟”字下面写了个“马”字,并朝小男孩微笑着)看来“鸟”和“马”这两个字你都有点认识。(小男孩抬起头,奇怪地望着老师)。

师:老师猜想你把“鸟”认成了“马”字,肯定有原因,你愿意告诉大家吗? 生:(点点头,轻声轻气)这两个字长得太像了,它们都有“竖折折钩”和“一横”。

师;你说得多好啊!把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了大家。现在请你再仔细看看这两个字,你一定会发现它们还有不同之处呢!请你来当小老师教大家认这两个字,好吗?(小男孩自信地走上了讲台)

由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出,当学生出现指“鸟”为“马”的错误时,教师没有以批评斥责待之,没有以告之结果了之,而是找出错误的“症结”所在,从错误中敏锐地捕捉合理的因素,“缩小”错误,化“错”为“对”,激活课堂,点石成金。

“不经历风雨,怎能见彩虹!”是的,学生的“错误”是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中,课堂才是活的,教学才是美的,教师也才是称职的。

作为老师,我们要“宽容”学生的错误,“融化”掉学生的错误,让学生对错误有所认识,化错误为正确,并以学生的出错“为荣”,从另外一个角度帮助、抚慰、赞美学生的错误,最终让学生从尴尬中走出来,带着欣慰走向自己的座位,老师也会在“容错”的过程中使语文课堂变得更精彩!

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