“互联网+”高校教育的现状及建议

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“互联网+”高校教育的现状及建议

作者：张瑞霞，贾智伟

来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期



“互联网+”高校教育，用创新的思维方式指导学生进行自我培养，充分应用互联网的先进技术，实现高校与网络之间的资源共享和深度的结合，建立高校教育培训体系，从而激发学生自主学习的能动性。构建以“互联网+”为依托的高校教育平台，加快高校教育课程的公开性教育，对进一步促进高校教育快速发展具有重要的现实意义。基于“互联网+”高校教育的发展现状以及对策建议进行深入的研究是十分必要的。

一、“互联网+”高校教育的现状

（一）“互联网+”与高校教育融合度低

“互联网+”技术在高校中的应用情况不仅受到限制，且由于网络技术本身存在一定的操作难度，部分高校教师的操作水平有限，在理论和实践课程教学中，应用“互联网+”与高校教育的跨界融合，在当前高校教学方法、教学理念的实质性没有改变的前提下，“互联网+”高校教育的创新理念没有形成，高校教育工作者在寻求创新发展过程中的平衡支点还没有稳定，高校教育与“互联网+”技术的结合发展存在一定的局限性。因此，“互联网+”与高校教育融合度低有历史发展的必然性。

（二）实现教学资源共享有限

高校不断地通过扩招的方式获取人才，并将高等教育推到大众发展的阶段，在互联网迅速发展进步的同时，大批量的技术人才涌现，但仍然存在着科技教育的局限性。如“互联网+”技术使得高校绝大多数的精品课程资源能够通过网络课程，实现课程的共享，但是部分传统课程的讲授方式仍然无法实现高校之间跨专业、跨学科的资源共享，且绝大多数教学资源均没有得到真正的网络共享。这不仅造成了教学资源的浪费，同时也造成了教学创新发展的步伐受限，缓慢的创新发展能力极大地制约了“互联网+”技术与高校教育的融合。

（三）监管机制不健全

各大高校纷纷利用“互联网+”高校教育模式，采取慕课的方式，并且鼓励各大著名高校加盟慕课平台，纷纷提供特色化的教育课程，但是其并没有实现真正意义上的课程开放，学生能够获得的课程资源有限，整个课程平台无法真正得到学生的学习认可，其主要原因在于学生对当前的目标和大纲的要求不够明确，管理考核学校的管理机构给予政策引导和支持力度不高，造成当前“互联网+”高校教育虽然前景良好，但是高校教育的资源浪费严重，教育资源的整合能力较弱。

二、“互联网+”高校教育的建议

（一）转变高校教育的思想观念

转变传统的高校教育观念，用创新的思维方式实现高校教育与互联网技术的充分融合，跨界融合。在不断强化高校应用互联网技术能力的同时，将传统的教学理念、模式、方法向互联网+的思维模式扩展，应用“互联网+”的创新思维能力，实现技术与教育之间的深度融合。借助多媒体的网络终端形式，开展各大高校开放式的网络教育课程，实现学校跨平台、跨专业之间的在线课程学习考核，综合评价。如清华大学公开课通过互联网平台展现给来自各地区的学生，让学生实现跨学科、跨区域、跨时间的学习与交流，并在整个课程的学习中，优化课程


改进、课程学习以及平台开放性，促进“互联网+”技术与高校教育的充分融合发展，奠定未来网络高校教育模式的快速进步与发展。

（二）突出个性化教学，体现因材施教

应用大数据平台的技术分析结果，针对学生的个性、学习、爱好、兴趣和专业素养对学生进行职业规划，使得学生能够真正地了解自我的学习优势和劣势，以及职业规划，选择合适的平台进行学习，并根据自身的学习情况，促进学生选课的科学性发展，实现“互联网+”技术的高效应用，对学生进一步强化因材施教的方法。另外，为高校更好地输送社会所需的人才，应用信息技术培养各类型的科技人才、复合型人才，促进我国社会的快速进步与发展。因此，应用互联网大数据信息，整合学生的个性化特征，指导学生和高校教师有针对性地进行因材施教，以更高的效率培养社会所需的人才，发展个性化人才。

三、结论

“互联网+”高校教育不仅融合了高新技术产业特征，而且各种信息技术相互借鉴，共同促进了高校教育的发展。突出高校个性化教学模式特征十分关键，未来社会发展必然高度依赖网络，以网络平台促进各学科教育的互动，集成教育资源，整合教学成果，继而指导高校应用互联网技术，进一步促进网络在高校教育中的应用。“互联网+”高校教育主要源于跨时间、跨地域环境的特征，可以为各类学生提供可靠的教育资源，并且保证学生及时地借助网络平台学习，有助于培养学生的自我学习能力，增强学生学习的积极性和自信心。

参考文献：

［1］陈丽，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战［J］.现代远程教育研究，2016（1）.

［2］周逸.互联网+背景下高校教育模式探索［J］.信息与电脑（理论版），2015（12）.

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