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聚焦核心问题 推动课堂发展 ——谈谈我的《老王》教学
核心问题确定的驱动作用
核心问题是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究“牵一发而动全身”的重要问题或任务，就一堂课而言，核心问题是统整课堂40分钟的聚焦器，教学目标隐藏在核心问题中，问题也是目标的转换器，一堂课围绕核心问题来推动可以帮助学生建立语文阅读的思维模式，逐步提高学生的阅读能力。
核心问题的几次易稿
语文阅读教学的核心问题设计要有总领性，即着眼于整体阅读，强调对课文内容的概括和把握；牵引性，牵引整体性阅读，主宰教学进程，鲜明呈现教学思路和教学层次；目标性，，在制定了教学目标后，在课堂学习中能够串起阅读教学并深入探究的核心教学目标要针对不同的课型和课堂教学环节而设计，呈现目标的多元性和灵活性。小说阅读教学，紧扣人物性格及其塑造，诗歌阅读教学，紧扣抒情技巧和语言表达。 教学设计 第一次
核心问题
通过学生自己精读和教师指导精读，理解“那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍”背后的深刻含义。
通过学生自己精读和教师指导精读，理解“那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍”背后的深刻含义。
解读文章结尾的关键句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，从平实朴素的语言中感受杨绛其人及文章的意蕴。
反思：仅仅聚焦在文本内容
第二次 核心问题零散
第三次
以核心问题驱动师生对话
第一处师生对话：选择穷苦的学生说明选择理由（指向那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 中的“不幸”）
师：大家主要关注的是1——4自然段。单干户，没组织这是老王工作的不幸，田螺眼，瞎了眼这是老王身体的不幸，老光棍，没亲人，这是老王家庭的不幸，破三轮，仅活命这是老王工作的不幸。
第二处师生对话：指向老王不幸但却在与作者一家的交往中看到其朴实、善良、真诚（肯定学生回答，提升回答层次，由零散到归纳）
师：越是被剥夺，越是懂感恩。越是缺得多，越是要得少。老王，你的房屋荒僻破败，但你的内心却充满了温暖，你的三轮车都拉不动那破破落落的日子了，但你还是伸出了双手，捧出了你的大冰块、大鸡蛋。
第三处：
学生在回答老王与杨绛的关系时，关注到的是老王的不幸，这个环节已经说过了，及时追问，
引导学生发现自己的问题，第二能够让全班学生再次提炼本环节核心是关注“老王与杨绛一家的关系” 一切都为核心问题而思考
第四处：幸运的人已经对不幸者做到了应该做的事情，为什么还会有愧怍呢？（指向“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”中的“愧怍”）
越是被伤害，越是懂悲悯。 爱得越多，愧疚也就越多。
老王是不幸的，杨绛同样也是不幸的，但她仍感到愧怍，于是在被命运流放的日子里，她又把自己送上了灵魂的祭坛。这是作为知识分子所具有的高贵精神。
当学生答不出问题来时，通过讨论来推动，由学生自己发现。 生生讨论中指向核心问题 第一处：寻找老王的“善良”
第二处：寻找老王与杨绛一家与我的关系
“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”的几次出现
导入：解读作者情感的关键句在文章的末尾“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”
中：幸运的人对不幸者做到了该作的事情，仍然发出“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” 中：找到文中作者多次愧怍之叹后，再次感受作者“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”背后的知识分子的自省精神。
中：杨绛同样也是不幸的，文革给他们一家带来的伤害，但是在回忆与老王交往的事件里，他仍然说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，这是知识分子所具有的高贵精神。在自省之上的高贵精神。
人生中为将来埋下重要伏笔的那些时刻，在当时你都基本察觉不到的。所以，我现在写下来的，就是当时没有察觉到的，但现在却愧怍不已的时刻啊。
第一层：所以作者说所以作者说那是一个幸运的人对不幸者的愧怍（随意性总结点评） 第二层，这就是杨绛先生愧怍的地方，所以作者说那是一个幸运的人对不幸者的愧怍（为推动课堂流程机械式点评总结）
第二层人生中为将来埋下重要伏笔的那些时刻，在当时你都基本察觉不到的。所以，我现在写下来的，就是当时没有察觉到的，但现在却愧怍不已的时刻啊。此情可待成追忆，只是当时已惘然，所以作者说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”（抒情议论总结点评）
反思：
文本深入还不够，前面情感的铺垫还应该更多，才能更好的理解愧怍。老王并不是简单的平民，是艰苦的劳动人民。杨绛也不是真正的高级知识分子有关，他们一家正在经受苦难。 所以才会有学生认为，老王送的冰块比别人送得多，而作者应该给多点钱，但她没有给，所以这是作者的愧怍之情。学生解读不够，老师指导不够，就会出现了学生解读过度或者超出文本以外的解读。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/204840b6e418964bcf84b9d528ea81c759f52ef4.html
2022-03-27
