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梯形的面积教学反思
首先，对同学的关注还不够。几次同学的板演都消灭了问题，铺张了课堂的时间。假如
能够在课前将所涉及到的例题都算一遍，找同学板演时就不会消灭这样的问题了。
我在上这节课的时候，首先让同学回顾平行四边形和三角形的面积公式是如何推导的。
其次，在同学想方法转化成已学过的图形后，没有对同学按所选的方法不同而分组，导
提出问题：梯形是不是也可以像它们一样可以转化成已学过的几何图形呢？在同学争辩后发
致在争辩拼成的图形或分成的图形的面积、底和高与梯形的面积、底和高之间的关系时，铺
觉有几种方法。进而让同学思考争辩：转化成的平面图形的面积与原来梯形的面积有什么联
张了时间，争辩不深刻。
系，底和高又有什么联系？在集体汇报时对它几种方法的处理上出也不一样，重点分析了同
学发觉的第一种方法，一是由于大多数同学接受的都是这种方法，二是这种方法推导梯形的
第三，由于时间关系，第三、四种方法没有呈现公式推导过程，只是用语言描述了。从
面积最简洁理解、最简洁。其次种方法与第一种方法是一样的道理，只不过迸出的特殊的平
同学的反映可以看出，同学听不明白。假如能在课件中呈现出来就更好了。
行四边形。第三、第四种方法，由于推导的过程较简单，在课堂上让选择这种方法的同学也
沟通了，但没有呈现其推导过程。老师用一句话，把这几种方法都确定了，不管用哪种方法
反思教学，在推导公式的过程中，先汇报计算方法和结果，再呈现思考方法，接着争辩
来推，都能推出梯形的面积计算公式：（上底＋下底）*高/２。
这种方法的合理性，是否能用这种方法解决全部梯形的面积计算，进而得出梯形的面积公式。
从教学效果看，大部分同学能运用初步形成的转化的思想将两个完全一样的梯形转化为已经
这节课存在的不足之处：
尝过的平行四边形来推导梯形的面积计算公式。同学在汇报时还有一种方法是将梯形运用割
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补法将梯形转化为平行四边形，然后推导出梯形的面积计算公式。整体来看不如前几节课效
果好。认真分析缘由如下：
一是同学的预备不充分（部分同学没有预备梯形图形），导致参与面小，效果不抱负。
二是同学的表达力量欠佳，不能将自己的发觉从数学角度和思维方法表达出来，这也欠
数学老师长期要培育同学的一种数学学习的品质。
三是同学的共性没得到张扬，受教学时间限制，有的同学没有完成推导梯形面积的过程。
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2022-07-20
