小学语文低段阅读指导

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小学语文低段阅读指导

阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、

课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾说:“小学生的阅读，在很大水准上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样协助他们学习阅读呢？我认为能够从以下几个方面来入手:

1、依靠家长的参与，让学生尽快学会预习课文。

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们利用这家长这个优势资源，在新学期开始就召开家长会，让家长明确预习指导的要求:1、能从课文中找出生字，并用符号标出，能给二类生字组词；2、借助拼音和字典理解生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在许多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管，所以这种签字往往会流于形式。刚开始进入阅读教学时，老师能够每天利用十分钟的时间采取集中预习的方式，一段时间后再放手。对于学习不主动的学生，教师要个别加以辅导。这样长期坚持，学习就养成了预习的好习惯。

《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这个要求，注重了阅读水平的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。教材是发展儿童语言最重要的教学资源。新课标人教版小学语文第一学段实验教材，有情有趣，洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，不但蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我们要沉下心来，把发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促动儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。

（一）突显范读在低段阅读教学中的重要作用。

刚步入阅读教学，面对一篇篇新文章，小学生就有阅读的一种冲动。此时，教师的范读会吸引学生进入教材，让学生通过倾听，感受语文字的美，激发学生主动学习课文的兴趣。但范读也要讲究方法。


１、备课时教师读好课文，力求读得正确、流利、有感情。要真正让范读在教学中真正起到示范作用。

２、初读课文前范读能让学生整体感知课文，继续保持一种积极的阅读冲动。

３、初读课文后范读，能让学生对比着阅读，找到自己的朗读与老师之间存有的差异。

４、理解课文时的个别范读能适时点拨、引导学生有感情地朗读。

（二）强化有层次的阅读指导

因面向的是低年级学生，教师在读正确、读流利、读出感情这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例:

●请同学们自己读课文，不会的字能够借助拼音，要读准每个字的字音，认准字形，不丢字、不错字。（识字教学中通过拼读、教读、同桌互读、看卡片读、带词读等方式再强化对生字的理解）

●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。(把生词所在的句子勾画出来读一读。)

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。不同的文章，能够采用不同的形式，创设情景，激发学生读的兴趣。

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