【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《日语专业日本历史的课堂教学模式探索》，欢迎阅读！
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
日语专业日本历史的课堂教学模式探索
作者：燕青
来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第04期
摘 要：日语专业的学生在掌握日语语言的同时，还应该了解日本的文化，才能更好地进行中日之间的跨文化交际。日本是中国一衣带水的邻邦，但中国人对于日本文化的了解往往存在很大的误区，认为同属东方文化，而忽略了日本文化的特异性，产生了一些误解和摩擦。日本历史课程的开设对于日语专业的学生来说是非常重要的，可以让他们了解到日本文化及日本文化形成的深层原因。但日本历史课程的课堂教学也是困难的，所以应该找到一个合适的课堂教学模式，调动学生的学习积极性，提高教学质量，达到日本历史课程的教学目的。 关键词：日本历史；日语专业；课堂教学；俗语；多媒体 【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.058 一、日本历史课堂教学模式探索背景
本课堂教学模式探索主要针对的是日语专业学生的日本历史课堂教学。
日本是中国的邻邦，中日两国一衣带水，人员往来、文化交流源远流长。正因为如此，也曾有中日同质同源之说，但事实上却因为文化的相似性，导致很多中国人在与日本人交往时忽略了中日文化的差异，产生一些不必要的文化误解和文化摩擦。
文化是语言赖以生存的土壤，而日本文化是在日本历史发展的过程中不断形成的。日本文化虽然与中国文化一样同属于东方文化，但却独具特色。要深刻理解当代日本文化，从而更好地为日语语言学习服务，学习、研究日本历史必不可少。日本历史课程开设的目的是帮助日语专业的学生通过日本历史课程的学习，加深对日本的全方位了解和对日本文化的深层理解，更好地掌握日语语言的应用。使日语专业的学生在全球化的今天，在与日本人的跨文化交际中，除能流利地使用日语语言外，还能理解适应不同文化，以提高与日本人的跨文化交际质量。 当然，因为是日语专业学生的日本历史课程，所以在内容的深度广度上并不能与历史专业学生的日本历史课程相提并论，且侧重点在文化史。那么，如何使日语专业的学生对日本历史课程感兴趣便成为日本历史课堂教学不得不面对的一大难题。以下就是我根据自己的课堂教学不断探索出的一些小建言。
二、以学生熟悉的有历史典故的俗语为导入进行专题讲解
针对日语专业本科学生的特点，在讲授日本历史课程时，可以以他们所熟知的日语语言为导入，引起他们对日本历史课程的兴趣。例如：在讲授战国三杰时首先由“敵は本能寺あり”这一俗语导入。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
日语俗语“敵は本能寺あり”翻译成汉语时是“声东击西”的意思。但“敵は本能寺あり”本身作为一个历史典故是明智光秀在本能寺起兵谋反杀害其主公织田信长时的口号。这场谋反便是“本能寺之变”。明智光秀为什么作为织田信长的得力部下而要杀害自己的主公呢？由这一问题便可导入到讲授战国三杰各自的性格。
日本的战国三杰分别是织田信长、丰臣秀吉和德川家康。这三个人共同完成了日本的统一大业，结束了战乱不断的战国，奠定了德川两百多年和平稳定的基础。日本人喜欢用一个小故事来说明这三个人的性格，问：“杜鹃不鸣，如之奈何？”信长答：“杀之”，秀吉答：“逗之鸣”，家康答：“待之鸣”。虽然这个故事是世人杜撰的，但三人各自的性格可从中窥探一二。织田信长果敢但有些暴躁，丰臣秀吉务实而聪明，德川家康沉稳而有耐性。这就是历史的结局为什么是“织田信长揉面，丰臣秀吉擀圆，德川家康吃饼”的很重要的一个原因。 三、多媒体技术的恰当运用
在现代课堂教学过程中，很多教师都会借助于多媒体技术这一教学手段的应用。借助多媒体教学可以大幅度地缩短教学时间，教师可依据教学的需要，在做多媒体课件的时候大量使用图片，图文并茂，让学生便于理解。例如：关于战争内容的讲授，一般要结合多幅战争地图进行讲授。关于文化艺术内容的讲授，也要结合多副的文化艺术相关的图片进行讲授，美术就会使用一些美术作品的图片。
另外，教师也可依据教学的需要，在部分内容的讲授时附之以视频播放，让学生能更直观地感受并理解所讲授的内容。例如：在战国三杰的各自的人生中发生过很多场扭转自己命运的战争，像桶狭间之战、文禄庆长之役、关原合战等，在讲授时就可以播放《信长的野望》、《战国无双》等战国相关著名游戏中的过场动画，寓教于乐，增加教学的趣味性调动学生兴趣的同时，让学生了解当时战场形势的转换和战争的残酷性。
因为多媒体教学可以不受时间和空间的限制，化静为动，化难为易，化虚为实，可以达到事半功倍的教学效果，故而在进行日本历史教学时，我会灵活使用多媒体技术这一教学手段。 四、以学生为中心对某些历史事件进行中日对比研究
除了上述的以学生熟悉的有历史典故的俗语为导入进行专题讲解，多媒体技术的恰当运用等教学手段外，为了实践以学生为本，更多地让学生参与到课堂中来，在讲授之外，我还会让学生自己课下收集资料，对某一历史事件进行中日对比，将对比结果在课堂上做有理有据的发表。例如：对日本遣唐使和中国郑和下西洋的对比研究。
虽然日本天皇派遣遣唐使和中国明成祖派遣郑和下西洋并不是一个时间段内发生的，但遣唐使作为古时候日本的大规模的海洋活动和下西洋作为古时候中国的大规模的海洋活动这一点是共通的。所以希望学生能够通过自己收集并筛选资料，从目的、开始、规模（包括船只的数
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
量、大小、编成、人员等）、次数、结束、影响等方面进行比较，得出自己对这两个历史事件对比的结果。
在课堂上对自己对比研究结果做发表时，要求学生应该结合自己制作完成的多媒体课件等手段做出清楚的、有理有据的陈述讲解。并在讲解之后对其他学生所提的问题做自己认为正确且完整的回答。
对于日语专业的学生而言，在学习日语语言的同时，学习日本历史课程是必要的，是了解日本文化，更好地进行跨文化交际的重要基础。但很多时候，日语专业的学生并没有充分认识到这门课程的重要性，再加上因为不像历史专业的学生那样有系统地学习历史的经历，没有历史思维的严密，历史课程又以讲授为主，所以导致学生对日本历史课程的兴趣并不是太高，课堂教学的进行相对来说比较困难。但只要掌握并运用好各种教学手段，针对日语专业学生的特点，深入浅出地讲授，还是能够调动学生的积极性，让他们积极地参与到课堂中来，学好日本历史这门课程，达到开设这门课程的教学目的的。 参考文献：
[1]吴廷璆.日本史[M].天津：南开大学出版社，1994 [2]唐则铭.日本历史[M].北京：外语教学与研究出版社，1992 作者简介：
燕青（1985-）女，汉族， 西安文理学院外国语学院助教。研究方向是日本文化史。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/1f2c3a5648649b6648d7c1c708a1284ac9500561.html
2023-04-21
