鉴赏诗歌中的景与情教案

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万水千山总是情

——“鉴赏古诗中的景与情”教案



[教学目标] 知识和能力

理解古诗中景与情的关系，提高解答诗歌鉴赏题的能力。 过程和方法

通过阅读、合作讨论，探寻高考中诗歌鉴赏的“景与情”考查方式及应

对策略。

情感态度和价值观

培养学生热爱古典诗歌、热爱母语的审美情怀。

[教学重点] 探讨高考中诗歌鉴赏的景与情考查方式及应对策略。 [教学难点] 如何通过写景的文字分析出隐含的丰富情感。 [教学方法] 诵读法、合作探究 [课时安排] 一课时 [教学过程] 一、 导入：明代胡应麟《诗薮》中说：“作诗不过情、景二端。”宋代范希文《对

床夜话》中说：“景无情不发，情无景不生„„化景物为情思。”而王国维则更在《人间词话》中明确指出：“一切景语皆情语。”(通过PPT再现几张图片,让学生思考景与情的关系，并归纳出答案) 二、 概述景与情的关系：

以乐景写乐情，以哀景写哀情——正衬 以乐景写哀情，以哀景写乐情——反衬

借景抒情 寓情于景 情景交融 触景生情 三、 牛刀小试：

读下面这首唐诗,回答后面的问题。



旅夜抒怀 杜 甫

细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似?天地一沙鸥。



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1、 本诗首联和颔联的意象有什么不同？试分析这样写的艺术效果？ 答：（1）、意象：

首联：细草、微风、危墙、独舟——渺小脆弱（写出诗人的“孤独”形象）——哀景衬哀情

颔联“星、平野、月、大江——雄浑浩大（反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情）——乐景衬哀情

·运用衬托手法。

（2）、艺术效果：产生强烈的反差与对比，使更加感觉“危墙、独舟”的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。

2、本诗属于“按处理情与景的方式”中的哪一类？

答：触景生情。



3、 师提示情景类诗歌解题步骤？学生按此步骤小结本诗？

（1）解题步骤：明确手法（情和景的关系）——列举景物（意象）——这些景物共同营造了„„的氛围（气氛、意境）——抒发了作者„„的情感。 （2）、本诗运用了衬托手法，通过“细草、微风、危墙、独舟。星、平

野、月、大江”等富有典型性的意象共同营造了凄凉的氛围，抒发了诗人旅途漂泊的颠连无告的凄凉心情

4、 延伸拓展：是举出初、高中所学的诗文中“哀景衬哀情”、“乐景衬哀情”的句子？

提示：（1）、哀景衬哀情：杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江衮衮来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” （2）、乐景衬哀情：李白《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；柳永《雨霖铃》结尾处“此去经年，应是良辰、好景虚设。便纵有、千种风情，更与何人说。”（虽说是“虚设”，但终究是美景，但诗人心中却蕴涵着难以排解的愁苦）



四、课堂演练

阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

喜外弟卢纶见宿①

司空曙

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静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。 以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲②。

[注] ①是作者因表弟卢纶到家拜访有感而作。②蔡家亲：表亲。



问题:前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情

景关系的角度分析其独到之处？

展示： 以悲景写哀情，不着悲字而悲情自现（或寓情于景，不直接写情，而将情完全寄寓在景物中）。雨中黄叶，即有飘零之感；灯下白头，实含老大之悲，形象地表达出沦落荒居的哀伤。



五、课后作业：

下去搜集整理2012-2016年诗歌鉴赏题及答案，进一步揣摩高考中关于情景关系的命题规律及答题思路。 六、课堂总结：

七、结束语：

同学们，古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”欣赏古诗需要我们全身心地投入，愿我们都能成为鉴赏古诗的高手，做一个“腹有诗书气自华”的读书人，谢谢大家！



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