微格教学:提升学生习作品质

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微格教学:提升学生习作品质

作者：顾玉梅

来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第4期



[摘要]微格教学之于作文,就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分,将各项技能拆分到日常的阅读教学、习作评讲中,一部分一部分地进行分解教学,进行系统训练。微格教学的作文命题视角要小,应贴近学生的生活实践;习作方法训练要渗入日常阅读教学中,拟题、行文、表达均要有例可循,有法可依;批改作文时应师生互动,微格定点,讲究实效。经过持之以恒的微格训练,实现作文教学的由扶到放,能够打开作文高深神秘之“枷锁”。

[关键词]微格教学;作文命题;写作方法;批改作文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)10-0069-02

微格教学源于20世纪60年代。当时,美国斯坦福大学的教授对师范生教育实习的试教过程进行改造。

他们把教学技能分解成各个小部分,如导入、讲解、演示、答问、结课等,进行单独训练,经过分析、反馈、评价,使受训者的教学行为逐步完善。这样便形成了微格教学这一方法。

在作文教学中,使用微格教学法,可以达到四两拨千斤的效果。微格教学操作性强,可以使学生在相应的“格”里认识到写作的基本规律,经过系统训练,使写作变难为易。学生要写成一篇成功的作文,必需积累必要的写作素材,掌握一定的写作方法。采用微格教学法正好可以促使学生学会写作。

一、作文命题的微格艺术——化大为小

此处的“小”不是指学生写作空间和范围的缩小,而是指从学生实际出发,将作文命题的空间转移给学生,教师只提供给学生一个词、一幅画、一篇故事、一则寓言或一首诗歌等,以此来诱发学生思考。当然,教师所给出的这些材料往往是多义的,给人的启示也是多方面的。中年级习作训练中有“学习写想象作文”的教学任务,我曾选择《假如我是老师》之类的命题让学生写,认为可以引起他们表达的愿望,能让他们自由发挥。但结果却令人失望,只有少数学生有兴趣,多数学生反映无话可说。为什么会这样呢?学生年龄小,对“老师”这个角色没有特殊的感受或较为深刻的认识,自然就不知道写什么。所以,中年级学生的想象作文命题应该尽量趣味性强一些,想象空间大一些,发挥余地多一些。我做了一个命题实验,感到比较成功。

在学校组织观看了《宝葫芦的秘密》后,我提出了作文命题:“假如你有一个宝葫芦,你想实现哪三个愿望?”稍加启发,学生想象的火山爆发了:“我要让死去的爷爷回到我身边。”“我要成为亿万富翁,造世界上最高的大楼。”“我要一个会做家务的机器人,让奶奶不再劳

累。”“我要让离婚的爸爸和妈妈和好,给我一个温暖的家。”学生们畅所欲言,讲得很热烈、很起劲。

还有一次习作课上,我展示了两幅图。第一幅图:

蓝蓝的水,绿绿的水草。水中有螃蟹、田螺、泥鳅,还有一条美丽的小红鱼正在唱歌。第二幅图:浑浊的水,没有了螃蟹、田螺、泥鳅等,只有一条黑鱼跳出水面,流着泪。在两幅色彩截然相反的图画面前,学生受到了震撼。我在两幅图之间打了一个大大的问号,从而促进了学生的思考与探索。学生根据自己所获得的信息想象发生了什么事情,我提供写作范畴:小红鱼的故事。学生开动脑筋,写出了《小红鱼历险记》《我的遭遇》《清水河的故事》等。




爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在作文教学中,教师应将写作的权利交给学生。学生对动画片、漫画感兴趣,教师可以就其中丰富的人物形象、精彩的故事情节、幽默生动的插图等,和学生展开讨论,发现写作的契机。这样的“小”选题自然是学生感兴趣的,能够激起学生写作的主动性和创造性。生活是写作的源泉,写作是生活的提炼。教师要引领学生主动观察生活,如抛出“找找春天在哪里”“新老师的不一样”等小问题,让学生实践,帮学生找到写作的题材。生活中充满酸甜苦辣,小学生年龄小,教师要主动引导他们去感受、体验生活。寒风凛冽,母亲脱下外套,裹在我身上,那是爱的诉说;天色渐晚,教师还在教室里给个别同学辅导功课,这是尽责的体现;经过努力,取得合唱比赛的成功,这是团队合作的力量。感悟生活中的点点滴滴,学生会变得敏感,小事件、小变化、社会的热点问题都能成为他们写作的题材。这样的微格命题训练,激发了学生的习作兴趣,培养了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。

二、写作方法的微格训练——化难为易

学生作文能力的提高,需要经历一个长期的、循序渐进的过程。在这个过程中,教师的指导至关重要。教师可以将一些基本的写作方法分解出来,带领学生持之以恒地坚持微格训练。

以苏教版语文第十一册写人记事的文章为例,我先引导学生关注文章的题目。文章有的是直接以人名为题,如《詹天佑》《钱学森》;有的以人物外貌、性格特点为题,如《轮椅上的霍金》《姥姥的剪纸》;有的采用形象化的手法拟题,如《小草和大树》《生命的林子》;有的以人物语言为题,如《把我的心脏带回祖国》;有的以事件为题,如《负荆请罪》;有的以地点为题,如《草原》。通过观察分析,学生明白了取题目可以从多角度、多侧面去思考、去关注。于是,他们的笔下出现了千姿百态的题目:

《豆芽菜》《“黑脸包公”》《“高音喇叭”休息了》《老师,您还相信我吗?》《紧张、紧张,还是紧张》《无名草的歌声》……各具特色的作文题目无疑让学生的作文增色不少。

古书曰:“虎头、豹尾、猪肚子。”要指导学生写好作文,就要从学生的基本功训练起。《孔子游春》的开头:

“泗水河畔桃红柳绿、草色青青。大自然多像一位伟大的母亲,广袤的大地是……”采用了渲染气氛法;《钱学森》一文的开头巧设悬念。教师可结合有特点的文章相机引导学生学会写好作文开头的方法:交代要素法、先观其貌法、先闻其声法、先见其行法、引例导入法等。

每次带领学生了解一种写作方法后,我都要求他们或模仿或摘抄相关片断,以促使其真正掌握此种写作方法。于是,学生作文的开头有了不一样的展现。有学生写《我爱老园丁——苏爷爷》,开头用了环境衬托法:“一进学校大门,就像进入一座大花园似的。你看,那状元堤旁的松柏挺拔秀丽;教室周围的法国梧桐亭亭如盖;食堂侧面的青青翠竹直指苍穹。花圃中,月季花粉得似霞,芍药花红得似火,美人蕉黄得若金……各种花卉树木,相映成趣,构成了一幅色彩斑斓、妖娆明媚的画卷。

凡是来我们学校参观的人,看到这一景象,纷纷称赞。

这一切都得归功于我们学校的最美园丁——苏爷爷。”习作开篇描写了五彩缤纷的校园,正是为了衬托勤劳能干的人物形象。再如,有学生学习了《赶海》后,也尝试着引用歌曲、诗句、名言等作为文章的开头:“小时候,我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去;小时候,我以为你很神奇,说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你……”“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”“太阳底下最光辉的职业是什么?教师。”实践证明,持之以恒地进行作文方法的微格指导及训练,学生的进步很大。也许有人会质疑,这是不是在教给学生死板的表达方式。其实,人类掌握任何一种本领都是从模仿起步,既然我们可以给学生“拐杖”,让他们能够更好地


走路,为何不帮帮他们呢?当他们练习次数多了,他们自然可以扔掉“拐杖”,大踏步地前进。此时,各种作文方法就会被他们灵活地运用。

三、习作批改的微格关注——注重实效

两千多年前的荀子说:“人之于文学也,犹玉之于琢磨也。”修改,是文章的重要组成部分。但是,在实际教学中,学生却不太会修改自己的作文。他们的修改只限于简单地修改错别字、修改病句,甚至于他们对教师的作文批改也不太重视,或熟视无睹,或匆匆一瞥。究其本质,并非学生不好学,而是他们缺少修改习作的技能。

因此,在阅读教学中,教师可以适当渗透作文批改方法,引导学生关注整个批改流程,让学生在与教师的互动中获得真正进步。

教师首先要教会学生品析文章。如教学《大江保卫战》时,可以就“题眼”、选材、构思、修辞方法的使用等给文本评分。“题眼”“大江保卫战”气势磅礴、凸显主题。

文章选材中既有人民子弟兵的总体描写,又有人物的个体描写,紧扣中心,点面结合;既有环境渲染,又有对人物动作、语言的直接描写。在修辞手法的使用上,学生们更是通过总结,找到了比喻——“奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙”,排比——“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇欲坠的电杆”,以及引用、拟人等方法。通过分析琢磨,学生一步步明确了好文章的标准。

实践训练中,教师还可以给学生一定的批改参考标准:可采用百分制,选材与表达40分,条理与字数20分,病句与错字20分,书写与特色20分。在此基础上,让合作小组给作文评分。我们一般采取四人小组的方法,每组好、中、差学生搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,每人发给三本作文本,按上述标准进行评判。

如第一项“选材与表达”,要求学生能准确确定写作范围,做到有中心,明确写作的步骤,先写什么,后写什么,就可得40分。第二项是“条理与字数”,要求分三段以上,分段合理;各年级学生习作不能满足指定字数的,酌情扣分。第三项“病句与错字”,学生批改时找到一个错别字扣1分,两个扣2分,以此类推,10分封顶,不过要圈出错别字,并在眉批上写出提示;病句同样操作,一句扣2分,10分封顶,并要在病句下用直线标出。第四项“书写与特色”,书写整洁、端正即可得分,能使用夸张、比喻、拟人、排比等修辞方法即可得分,反之,扣分;如果有特色表达还可加分。

经过反复实践,学生对作文评分的神秘感消失了,写作时能注意揣摩自己的选材和表达,用词更准确、规范了。在交流中,学生还增强了创新意识,并了解了自己作文的纵向进程及横向发展。学生处于主动地位,成为作文训练的主人,这样的训练才有价值。

微格教学之于学生习作,犹如学步车之于蹒跚学步的娃娃,其重要性、可操作性是显而易见的。经过持之以恒的微格训练,可以实现作文教学的由扶到放,打开作文高深神秘之“枷锁”,让学生的笔尖流淌出快乐灵动的文字。

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