教师理论思维与实践思维关系的研究

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教师理论思维与实践思维关系的研究

作者：杨倩，范会勇

来源：《教育教学论坛》2014年第08期

摘要：教师的理论思维与实践思维相辅相成，是一个智慧型教师应该达到的标准。没有理论思维作为依据的实践是缺乏科学根据的，而实践中无法实行的理论也是不合理的。教师的实践思维帮助教师完成教学，提高教师的教学水平和能力，培养教师的教学情感和专业知识。而教师的理论思维对教师的职业素养和未来发展都提供了有力的依据。教师的理论思维和实践思维都是不可单独存在的，两者互相依靠，是教师专业发展的唯一出路。 关键词：教师；理论思维；实践思维；关系

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0030-02

英国哲学家休谟曾经说过：经验是人生的伟大指南。许多教师在教学过程中，凭借自身或他人的教学经验完成教学，但是在教育科研与教学实践并重的今天，教师经验已不足以为教育活动提够足够的帮助。于是，教师思维便应运而生，教育科研所依靠的理论思维与教学实践所依靠的实践思维也显现了极为重要的作用。那么教师的理论思维与实践思维有什么样的关系？理论思维与实践思维在教师的教育活动中又有什么样的作用？ 一、教师的教育理论思维的应用与现状

理论思维，是恩格斯在《自然辩证法》中提出来的一个基本概念。但是在书中，恩格斯并没有为理论思维下过明确定义。伊利延科夫从哲学的角度出发，以马克思的《资本论》作为素材研究理论思维，认为理论思维也是一种辩证唯物主义的思维。这一观点在教师的教育科研工作中也是适用的。“理论思维是进行科学研究、产生新知识、构造新理论的思维方式”，在教育工作中，教师的教育理论思维便是以科学的教育理论为指导，依据一定的知识系统，对教学中的问题进行认识、解释和反思，进而解决问题。在教育活动中，教师的理论思维是至关重要的。例如，在教师备课过程中，教师首先要清楚当堂课的教学目的、教学内容和教学方法，然后根据学生的年龄特征和知识基础组织教学，要根据相关的教学原理把教学理论转化为教学活动，在这一构建过程中，需要教师具有一定的教学素养，而这种教学素养就是教师对教学理论的驾驭能力。如果没有一定的教学理论为基础，只凭借教学经验进行教学，是不科学的，而教学效果也一定是不尽人意的。在追求高效课堂的呼声越来越高的今天，教育对教师理论思维的要求也越来越高，提高教师的理论思维也是势在必行的。很多学者认为多数教师在教育过程中理论思维还有很大的欠缺，这也是教育体系中的一大“硬伤”，教育学科本身就是一个比较模糊泛化的学科，甚至至今，我们对“教育”一词的定义还是五花八门的，就像陈桂生先生说的那样：“在教育的陈述中，有些命题含义不明确，有些命题似乎明明白白，其陈述表明它不是那种意思。”也就是说，我国的教育理论思维有很多的欠缺和不足。这在很大程度上限制了教师的理论思维。


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二、教师的实践思维

实践思维是与理论思维相对应的思维模式，“所谓实践思维方式，即实践观点的哲学思维方式，也就是按照实人与世界、主题与客观、人和自己对象之间的多面的、多维的、多元的相互关系去观察理解和认识世界，去思考、处理和解决问题的哲学思维方式。”一线教师吴举宏以普通教师的视角讨论了教学的理论思维与实践思维的关系，他认为实践思维是教师更应该注重的方向。“在教师专业发展和培训中，更应该突出教育实践的重要地位，特别要突出教师自主反思实践智慧形成过程的价值。”台湾著名的教育社会学家林清江先生说过，成功的师范生的表现与成功的专业表现行为不一定具有直接的关系。教师在教育教学过程中的确需要理论的指导，但是学校不是工厂，教师不是机器，学生也不是产品。教师所面对的是不同的学生和不同的教学问题，所以教师在教育教学实践中更加需要对实践的感悟融入情感。教师的实践思维是鲜活的，是“有血有肉”的，需要教师的灵感、创造和真情实感，这是理论思维无法做到的。海德格尔说：追求存在者而忘记存在本身。教师的实践思维并非实体思维，实践思维与实体思维的最大区别在于教师的情感。由诺丁斯倡导的“关怀伦理学”便倡导培养教师的情感维度，认为教师不应该只注重知识和认知的发展，更应该注重情感和态度的培养。随着人们对教师的理解逐渐加深，我们对教师的评价已经没办法从简单直接的单项技能描述教师的专业能力，如讲课能力、班级管理能力等。这在很大程度上考验了教师的教学实践思维。正如艾森纳曾经指出的：教师教育必须做转变，从知识论的培养观转向实践智慧的培养观。这就体现了教师实践思维的重要性。相对理论思维，很多学者更侧重对教师实践思维的培养，毕竟教师最重要的职能与工作是教学实践，教学科研只是教师基于教学实践基础的升华与提高。 三、教师的理论思维与实践思维的关系

当大部分学者高举“理论联系实际”、“理论指导实践”的旗帜掀起课改的热潮时，反对的声浪也不绝于耳。理论与实践的关系究竟如何？教师的理论思维与实践思维又应该如何调整？很多理论学者认为现在教师普遍理论素养不足，而教师则认为学者们在空谈。这固然是因为学者与教师所面对的对象不同，但也体现了理论思维与实践思维的碰撞。那么，现实中的状况又是怎样的呢？实践思维活跃，理论思维匮乏。许多一线教师和学者认为，教师的工作只是教学实践，与教育科研没有关系；甚至有的教师觉得，学到的理论知识无法运用到实践中，或者并不知道应该怎样运用到实践中。这就造成了教师的实践思维活跃，但理论思维却极为匮乏的现象。现实证明，教师的理论思维与实践思维并重，如果一线教师只注重实践思维，忽略理论思维的重要性，对教师的自身发展也是极为不利的。在2013年的教师职称改革中，中小学老师也可以拿到“教授级”职称。这对于只重教学实践而轻教学理论的部分教师来说是很大的考验，只有科学的，才是高效的；只有形成系统的理论基础，才能更好地进行实践教学。德国著名的思想家本雅明在他的《经验与贫乏》一书中描绘了一个“经验”丰富，理论“贫乏”的世界。许多学者也认为，我们正处在这一时代：面对丰富多彩的实践世界，理论思维无法连接实践，现实的复杂多样超越了理论思维。这使很多理论研究者站在了一个尴尬的地位。只有当理论思维的发展高于实践思维的时候，才谈得上“理论指导实践”；如果理论思维的发展低于实践思维，那么，理论就不足以提供实践足够的帮助，甚至可能阻碍实践的进行。同样的在教师的教育教学中也有如此现象，我国著名的教育学家王逢贤老先生找到了教育发展的澄明之径，他认为，教


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育之所以成为其他学科的殖民地，是因为教育创新的难为，教育理论思维的缺乏。虽然，我国教育正在逐渐加重对教师教育理论思维的培养，但是，罗马不是一天建成的，目前，我国的教育理论思维的发展还未达到迅猛阶段，所以“理论指导实践”还是有不足之处。那么教师的理论思维与实践思维又应该有什么样的关系呢？黑格尔在《精神现象学》一书中说过：“理论的精神”在于发现和认识现成的、外在的东西，“实践的精神”不仅发现且“铸造”外在的东西；后者固然是主动的，但前者也并非完全是被动的，因为它要把对象或内容从外在性与个体性提升为理性的形式，使之成为普遍的东西。黑格尔既指出了“理论的精神”与“实践的精神”在“主动性”上的统一，又指出了二者在对象性联系上的相反特征。从黑格尔的理论可以看出，理论思维与实践思维所处的关系并不是完全的“理论指导实践”，两者的关系是相互作用的。在教师的教育教学中，理论思维对实践的指导是必须存在的。但在实践教学中，教师的教学经验也可以上升到理论的层次，教师的教学思维来自教学经验，但又高于教学经验。当教师的教学经验达到理论的程度时，实践思维便转化为理论思维，所以说，教师的实践思维和理论思维是相互作用、相互构建的。

理论思维与实践思维相辅相成，是一个智慧型教师应该达到的标准。没有理论思维作为依据的实践是缺乏科学根据的，而实践中无法实行的理论也是不合理的。教师的实践思维帮助教师完成教学，提高教师的教学水平和能力，培养教师的教学情感和专业知识。而教师的理论思维对教师的职业素养和未来发展都提供了有力的依据。教师的理论思维和实践思维都是不可单独存在的，两者互相依靠，是教师专业发展的唯一出路。 参考文献：

[1]李本东.教师教学实践感研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]姜勇.从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向[J].外国教育研究，2005，（3）.

[3]杨宏云.邓小平实践思维的特色[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2001，（4）. [4]钱志熙.德性之维，鉴照之境———论学术研究中理论思维的本质与方法[J].中国文化研究，2012，（4）.

[5]吴举宏.教师更需要实践智慧[J].中小学管理，2010，（9）.

作者简介：杨倩，渤海大学课程与教学论专业，硕士研究生在读；范会勇，渤海大学副教授，硕士研究生导师。

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