庐山的云雾教学随笔

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《庐山的云雾》教学随笔

《庐山的云雾》的教学重点是第二、三自然段。这课时主要完成两个教学目标：一是围绕“庐山云雾的特点”展开 教学；二是学习作者的总分写作方法。

学习第二自然段，我让学生默读过后找出本段的中心句，学生能够找出中心句“庐山的云雾千姿百态”。为了使学生对庐山云雾的千姿百态这一特点有了更深的理解，我设计的问题是“你在文中发现庐山云雾的哪种姿态？”“你喜欢哪种姿态？”学生纷纷从文中找到自己喜欢的云雾的姿态。接着我让个别学生上黑板（事先画好的“山”）画出云雾姿态，有个学生在半山腰画了几根波浪线，她说这是一条条玉带，而同学给她的评价是“不够好”，我让那学生再认真读那句子，她终于发现了自己画的线没有“缠绕”，于是重新上去补充，在山腰缠绕了几圈。通过这样一展示，学生似乎对这个句子有了一定的理解，但是我还是叫学生把自己脖子上的红领巾解下来，再重新给绑上去，告诉学生刚才我们“绑”的时候，也叫“系”，给这个字的字形进行分析以后，继续问学生说“我们的红领巾只是‘缠绕’在脖子上行吗？”于是再让学生齐读那个句子，学生这时突然发现了问题，“老师，我上去把‘腰带系好’”那学生在山腰上“打”了个“蝴蝶结”，其他学生给予肯定。同样的方法让学生分别画出“绒帽”“大海”“天幕”，通过简画展示不同方位的云雾的形


态，可以让学生比较形象地认识各种姿态，便似有身临其境的感觉。

学习第三自然段，以问题 “庐山云雾还有哪种姿态？”导入。学生在朗读本段过后，在文中找出了中心句“庐山的云雾瞬息万变”。我抓住“刚刚”“转眼间”“明明”“还没等”等词语进行教学指导，相应提出问题“像这些变化又快而且变化又多的可以用文中的哪个词语来说？”学生齐答“瞬息万变”。在学生理解这个词语意思之后，我结合省略号指导学生展开丰富的想象，庐山的云雾还有哪些变化？并用句式：“刚刚还是……转眼间……”“明明是……又变成……”练习说话，学生各有说法。通过这一环节的训练，学生对“瞬息万变”一词理解得比较透。

为了使学生懂得总分的写作方法，我在训练学生围绕一个句子把事情写具体。如“公园里的景色十分迷人。”学生会从花草树木、山水、建筑等具体描写景色。通过这样的训练，学生逐步懂得围绕中心句把句子写具体，这样可以使事情、景物比较生动、形象。

在这节阅读课文教学中，我逐步找到了抓住重点词语渗透阅读教学的方法。如“缠绕”“系”“千姿百态”“瞬息万变“等，通过简笔画、说话、朗读等方式让学生知道这些词语在文中在重要成分。

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