2020年教学设计倒着走——读《追求理解的教学设计》

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在设计《心儿怦怦跳》的时候，咏梅老师说，教学设计要逆推。要设计“教学评一致”的课堂。当时只是觉得对，但是究竟为什么要这样设计，其实理解得不太透彻。

这个假期读了《追求理解的教学设计》，算是把这个彻底想明白了。

追求理解的教学设计核心的观点是“课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式”，换句话说，就是我们的课堂要从想要达到的学习结果开始思考。这样的话，整节课的展开就变成了

学习目的——怎么评价——学习活动（教学活动）。这就是我在题目中提到的“教学设计倒着走”。

这就要求，老师在展开教学设计之前先想明白，通过这次学习我们希望学生理解什么，能够做什么，怎么评价。所有的学习活动和教学活动的设计都是为了帮助学生达到最终的目的。这样一来，在教学的过程中，教材无非就是个例子，只是帮助学生达到目的的一种选材而已。

这本书还有一个关键词就是“理解”。书中提到的“追求理解的教学设计”是什么意思呢？

作者对“理解”一词进行了不同维度的阐述。




首先，理解和知道不同。知道仅仅是明白，理解的意义更为广泛。它不仅仅是明白，还面临思维的挑战。如果我们理解了一个事物，那么我们可以通过分析、综合、评价等方式来说明我们所理解的事物。

第二，理解具有可迁移性。现在我们知道，学习的知识如果是不可迁移的，学了也没有什么用处。理解了的知识具有一个特点就是可迁移性。在面对不同的情境和问题时，我们能灵活地、流畅地、创意性地应用所学的知识或者技能，就证明我们理解了。

第三，理解还有词性上的区别。作为动词的理解就是能够智慧、有效地使用知识和技能；名词的理解就是努力理解（动词）的成功结果，对一个不明显的观点的最终掌握，或者对许多无关联的知识元素所作的意义推断。也就是说，真正理解了的东西可以用任何形式迁移和运用的。

换句话说，追求理解的教学设计，就需要我们所教的内容是针对思维的，是可迁移的，是能在不同场合下运用的。

书里有一句话很打动我，学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。是啊，今天所有的教，都是为未来而教，为了让孩子明白，学习是一个永无止境地追求理解的过程，为了让孩子能更好地表达自己，能更好地适合社会，改造社会。这是我所接受和认可的教学方式。

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