《追求理解的教学设计》读后感

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《追求理解的教学设计》读后感



《追求理解的教学设计》 (第二版) (Understanding by Design, 简称UBD) 由美国学者格兰特·威金斯 (Grant Wiggins) 和杰伊·麦克泰格 (Jay McTighe) 合著, 闫寒冰教授组织翻译, 华东师范大学出版社于2017年出版。本书分绪论与13章, 为教育工作者提供了理论与方法指导, 书中的以下观点定会给阅读者带来启发与思考。

教学设计要关注结果。UBD强调逆向设计。书中提出“我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者, 而不是将自己的理解告知学生的讲述者”。指明逆向设计三阶段的方法:阶段1确定预期结果, 面对需要传授的内容比能够讲授的内容多得多的情况, 教师需要明确学习内容的优先次序;阶段2确定合适的评估证据, 单元或课程的设计不应只是简单地思考内容或活动, 更应从能够收集的用来证实学习目标达成与否的评估证据来思考;阶段3设计学习体验和教学, 在明确了前两个阶段的基础上, 教师制定教学计划的细节如教学方法、教学顺序、资源材料的选择等。

教学设计要追求理解。UBD提出“理解六侧面”, “当我们真正理解时, 我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自如。”理解六侧面表现了迁移能力, 反映了理解的不同内涵, 为理解提供了多元化的指标, 引导评估的选择和设计。书中给出了基于理解六侧面的问题模板, 如“站在＿＿＿的立场上看问题会是什么样的?”是基于“神入”的问题设计;“＿＿＿有哪些优点和缺点?”是基于“洞察”的问题设计。

教学设计要聚焦大概念。UBD认为“大概念是指那些用于课程、教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程。”大概念是建构理解的支持材料, 是能够连接碎片化知识的一种有意义的模式。提炼大概念, 通过基本问题来架构大概念为我们关注的学科核心素养的落实提供了一种途径。而大概念的提出也启示教师教学设计不仅是每节课的小尺度设计, 更应有单元教学设计这类中尺度的考量。

教学设计要把握关键思考。UBD提出构建和检测教学计划有效性的

WHERETO要素:学习方向 (Where) 和原因 (Why) ;吸引 (Hook) 和保持 (Hold) ;探索 (Explore) 、体验 (Experience) 、准备 (Equip) 和使能 (Enable) ;反思

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(Reflect) 、重新考虑 (Rethink) 与修改 (Revise) ;评价 (Evaluate) 工作及进展;量身定制 (Tailor) ;为最佳效果而组织 (Organize) 。

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