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运用思维导图进行小学英语阅读理解教学
作者：邝华珍
来源：《新教育·综合版》 2020年第5期
海南省海口市英才小学 邝华珍
我校经过多年的课堂教学实践探究，提出了“基于一图一单的课堂教学”理念（“图”指思维导图，“单”指学习活动单），旨在通过“一图一单”让学习看得见，让人人动起来，让方式多起来，让思维听得到，最终达到“自主乐学，习得方法”。这也是我们英才人所思考的“如何在有限的课堂时间内使用高效的方法让学生掌握知识点，提升学生的思维能力和发展学生的创新能力。”
小学英语教材随着年段的增长，词汇量增加，语法更加复杂，课文篇幅增长，基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，缺少有趣的故事情节和图片，教师的教和学生的学经常只能停留在浅层面的知识学习上。思维导图的运用有利于学生对材料中信息的快速提取，利于培养学生的发散性思维与创造性思维，是阅读理解的有效策略之一，是我们突破教学瓶颈的重要手段。
一、思维导图以激发兴趣为起点，突出趣味性
在小学阶段，教师的任务是激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，使学生形成一定的阅读策略。思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，对于活泼好动、喜欢直观形象思维的小学生来说，无疑是一种非常有效的学习方法。
因此可以通过写、画的方式进行阅读理解，学生不再排斥阅读训练；为了设计成一幅自己想要的图画，学生需要认真阅读，仔细分析；加上老师的引导，学生明白了思维导图与短篇阅读之间的关系；最后通过自己个性的思考与思维的发散，形成了一幅幅千姿百态而又各有特色的学生阅读思维导图。整个学习过程学生都兴趣盎然、认真投入、习有所得。
二、思维导图以发散思维为方法，突出独创性
通过绘制思维导图进行阅读理解，教师与学生形成了不同的个性化构图，一幅幅思维导图就成了一篇阅读材料的不同缩影。思维导图能很好地将文章的结构直观地展现出来，定位问题所在，体现重点，突出难点，层次清晰，主次分明，一目了然。用思维导图引导学生自主阅读，允许学生对阅读语篇中各个知识点，对文章的前后联系、巧思妙想进行多元化的理解后以富有创造性的框架或图式呈现，鼓励学生自主运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解，促进学生对语篇阅读的深刻理解与整体把握，从而得到不同层次的阅读感悟，获得不同角度、不同深度思维的发散，最后习得阅读的方法。
以小学外研版新标准英语六上Module5 Unit 2 I can speak English为例。这篇阅读语篇，学生用了不同形式的思维导图进行了绘制。有的学生用了Tree map（树状图），有的用了Multi-flow map（多重流程图）,还有的用了Brace map （括号图），而且这三种图形的绘制呈现了形状不同、色彩不一、修饰各异的情况，可谓多种多样、各具风格，独创性非常强。此外，除了形式上的思维发散，学生还有内容上的思维发散。大家抓住“Please be my pen
friend”主题进行阅读理解与分析，部分学生结合“Name、Age、 City、Can、 Like、 Love”这几个关键词进行了文本脉络的梳理；部分学生结合自己想要结交的笔友条件（性别、年龄、
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2022-06-13
