浅谈美术网课中对过程性评价的应用研究

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浅谈美术网课中对过程性评价的应用研究

施梦丹

宁波市古林职业高级中学 315177

随着互联网技术的快速发展及普及，人们对教学网络化的发展呼声越来越高，美术课程的内容和形式也随之日新月异，为提高美术教学的效果提供了全新的模式和途径。基于网络技术下的美术教学兼具开放、灵活、共享与交互等多方面优势，对于教育者而言，丰富了教育的内容和方式；对于受教育者，利用交互性能够较好地建立以受教育者为主体的学习方式，为了更好地掌握这种新型教育方式就需要开发出网络教育环境相适应的新的评价方式。 一、目前国内美术网课学习评价存在不足

1、评价主体单一，偏向主观性评价。在传统评价体系中对学生学习的评价多是由教师来评，教师是学生评价的权威，是学生评价的单一主体，是一种“单项”、“封闭式”的评价，学生自我评价或是学生之间互评往往被忽略。教师也往往凭主观意识给出一个评价等级，都给“A”学生固然高兴，但不知好在何处，给“D”“E”的心理难过，也不知差在哪里......这不仅导致学生未能及时掌握学习信息，影响了评价结果的客观性和真实性，也影响了学生个体发展的积极性和主动性。

2、过于注重知识评价，评价内容单一。目前美术网络教育评价方式单一，以评价目标为中心，侧重成果评价和静态评价。学生的美术等级评定仅局限成品的成绩评定，而对学生学习状态、完成作业的过程、参与合作及学习态度无从关注，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术教学评价的全面性和美术教育的特殊性。

3、评价信息不完整,难以全面掌握。在网络学习环境中，学生的学习行为分散在各个角落，现有评价系统很难全面、有效地记录和监控远程学习的质量，尽管电子邮件、网上在线交谈等方式丰富了师生交互的渠道，但相对于面对面的交流来说，教师总还会有很多信息不能完全获取，比如学生的美术创作灵感体现、内心感受等。 二、过程性评价的概念和优势 1、过程性评价的概念

过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习动机、效果、过程以及学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定；在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导“质性”的方法强调内部的、开放的评价过程；在评价的功能上，过程性评价则全面重视评价的功能，包括确认学习质量、进行诊断导向和学会评价等三个方面；在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。让学生经历评价的过程使实现学校教育目标的重要手段之一。

2、过程性评价的优势

（1）评价全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。（2）评价及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。（3）评价灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。（4）深入评价。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。


三、在美术网课中对过程性评价的具体应用

过程性评价的理念较为先进，但在传统的教育系统中实施却很困难，因为过程性评价要求对学生在学习过程中的行为、状态及产出均有较为详细的记录，并以此作为评价依据。另外，过程性评价要求师生或学生之间以及学生对于自己在整个学习过程中都存在大量的评价交互行为，而无论是对评价信息的记录，还是组织有序的多元评价活动都是相当费时费力的，网络教育的特征刚好契合了以上这两个难点，学生可以通过计算机参与到学习活动中，计算机和网络也能支持整个学习过程，计算机的海量存储、多任务处理、智能代理技术以及网络技术所拓宽的更大的交互面能为网络教育中实施过程性评价提供技术支持。

1、构建美术课程相关的班级Blog，教师采用任务驱动式教学，学生在个人Blog上发布学习成果。网络资源非常丰富，许多网站都有Blog，教师和学生都可以选择新浪、新思维等注册，互相链接，组建班级Blog。例如以设计专业的“创意生活”日志形式组建班级Blog，教师发布任务，学生以日记的形式，通过网络自主寻找资料，自主学习，捕捉各种先进时尚的图形文字信息，选择自己认为有参考价值，优秀的案例并及时记录下来，并进行创意设计。每个学习者所完成的课业在Blog上发布，都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。 2、拓展评价的维度，多维度的评价内容促进学生综合素质的提高 。 多维度的评价内容将评价标准范围扩大、细化，更能反映出学生的真实的学习情况和整体综合能力。如在“创意生活”日志中将评价内容分为三块内容，即将评价信息内容质量确定为主体内容；考量学生学习态度和专业基本掌握能力的信息表现质量评价内容；以及考察学生创意思维、严谨认真、追求完美学习态度的日志设计质量评价内容。

3、运用多元化的评价方法，激发学生专业学习兴趣。用表格类评价法将内容细致划分，分值统计结果；用鼓励性、引导性、发展性评语评价法，与学生进行交流。表格数据是评价方法中较为常见的一种手段，通过大量数据的证明，来考量学生学习过程中的表现和学习的效果。在网络课程中运用表格类评价法，既能得到大数据的支持又能科学的反映学生学习过程。以分数数据的形式来评价学生信息记录练习质量优劣，不仅具有说服力，还反映出了学生在收集处理信息方面所展现出来的多种学习能力，同时教师如利用激励性和引导性语言更能激发学生专业学习兴趣。

4、开展多元主体的评价，利用网络平台扩大评价范围群体。教师评价、学生自评、生生互评以及网络他评相结合，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。教师根据指标体系客观公正地了解学生学习情况并作出价值判断，帮助学生分析成功的经验和失败的原因，使评价成为教育真正的手段，促进学生的发展；学生在电子档案袋展示自己的创意作品，记录自己的学习情况以及回顾自己的表现，在参与程度、合作交流等方面给自己合理与全面的评价；在Blog中可以相互评价，在相互评价中学会评价，取长补短，完善自我；在网络平台中的他评会让学生吸收更多的经验见解，更全面的认识自我。 参考文献：

[1]秦换鱼.网络学习的过程性评价研究【D】.徐州：徐州师范大学，2011 [2]高凌飚.关于过程性评价的思考【J】.课程·教材·教法，2004（10）

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