小学古诗词教学模式初探

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小学古诗词教学模式初探

作者：吴 珺

来源：《新课程·上旬》 2019年第8期



吴 珺

摘 要：小学语文“部编本”教材较之以前的教材，有一个非常明显的变化，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。由此可见，古诗词的学习成为小学语文教学重要的组成部分。

关键词：小学；古诗词；教学模式

如何教好古诗词，我在《义务教育语文课程标准》的指导下，打破以往的传统教学方法，树立让学生在自主探究中深切体会古诗词的语言美、韵律美、意境美的新课堂教学方法。结合教学实际，我初步探索出小学古诗词教学“七步”模式：

知诗词作者—晓诗词题—读诗词句—明诗词意—悟诗词情—诵诗词韵—改诗词作。

一、知诗词作者

学习古诗词，要先了解诗人的生平经历，因为每个诗人的经历和所处的时代不同，诗中所表达的情感不同，语言风格自然也不同。如：杜甫、白居易是现实主义诗人，李白是浪漫主义诗人，孟浩然是田园诗人，而岑参、高适是边塞诗人。进而还要了解诗人的写作背景，这和古诗词的产生有着密切的联系，只有了解了这些，才能让学生真正融入作者的内心世界与作品产生共鸣。如：学习《忆江南》这首词，我们了解到：白居易青年时期，曾漫游江南，旅居苏杭，后来又在这两地做官多年，故此江南在他的心中留有深刻印象。他因病返乡，在六十七岁那年，写下了这首千古绝唱。由此可见，作者在词中表达的是对江南深深的眷念之情。

二、晓诗词题

古诗词的内容短小精悍，题目往往统领全文。因此，教学都可从解题入手，如《小儿垂钓》在破题时，先出示“垂”字的象形字，然后让学生边观察边猜猜这可能是课题中的哪个字，孩子们一下就明白是“垂”字，接着让他们看课文插图，图上哪些事物是垂着的呢？孩子们看到的杨柳是低垂的，就叫“垂柳”。图上的小孩钓鱼的长线也垂在水面，他在“垂钓”。最后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？他们一下就明白诗文写的是小孩子钓鱼。

三、读诗词句

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了诵读的重要性。小学课本里的古诗词由于时代久远，给学生的理解带来很大的障碍。教师可以指导学生多读，来克服这些障碍。朗读时先就要帮助学生读准字音，特别是古今汉语中的同字不同音。如《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。再如《鹿砦（zhài）》、单（chán）于等也要读准确。

朗读时，教师的范读非常重要，通过范读去带动学生领略古诗文的节奏美、意境美，从而激发学生诵读的兴趣。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、解文，培养其阅读能力及习惯。


四、明诗词意

除了多读，在读中体会诗词意思，还应教给学生自主学习的方法。

对于高年级学生而言，可放手让他们自己质疑解惑。先在朗读的基础上提出疑问，再让学生分组交流、讨论、评议，从理解重点字词到理解整首诗的意思。最后教师帮助学生总结学习方法：看课后注释、联系上下文、查工具书、请教别人……达到初步理解古诗词之目的。而低年级则大多需要老师的指导，可以充分发挥课文插图作用，还可以通过多媒体的展示让学生明了诗意。在《咏柳》一诗教学中，学生不明白“绿丝绦”的意思，老师出示图片，学生就

明白这原来是像绿色的丝带一般细长嫩绿的柳条。无需老师开口，学生已经很好地理解了诗词。

五、品诗词情

诗情画意是古诗词的灵魂，学习时，一定要想象诗词所描绘的情景。在丰富的想象中，古诗词会变成一首奔放或婉转的乐曲、一幅别有情趣的山水画、一个生动鲜活的场景……

品诗情方法很多：引导学生大胆想象、借助多媒体渲染气氛、借助联想对作品进行再创作等。如讲授王安石的作品《泊船瓜洲》时，与其单纯分析词句，还不如结合王安石的人生经历，再出示《元日》让学生了解诗人在不同创作时期诗歌的不同特点，学生对王安石的作品就有了更为清晰、深刻的认识，他们所学的就不仅仅是一两首诗了，而是一种学习鉴赏古诗词的方法。悟情，不仅是古诗词教学的灵魂所在，也是课堂的活力所在。

六、诵诗词韵

著名学者朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏、从声音节奏抓住作者的情趣、‘气势’或‘神韵’。”可见诵读是打开诗词大门的一把金钥匙。而这种“读”要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的感情。在教学中，我们可以灵活指导，比如先听名家录音、教师配乐朗诵，再鼓励学生个别朗读，然后在课堂个别或集体指导，最后分组读、齐读、师生互动等。

这里的韵不再是初读时的韵律，而是有了理解之后的诵读。这时的读就有了想象、联想的空间，读出来的就是诗的韵味。

七、改诗词作

经过以上几个步骤的学习，学生对诗词内容已铭记于心，并与作者产生共鸣。教师可以顺势引导学生读写结合，将所学的诗词进行改写，可从以下四个方面入手：一是改变文章体裁，如把诗词改写成记叙文；二是改变人称；三是改变叙述方式，如把对话改成叙述的方式；四是改变记叙顺序，如把顺叙改成倒叙。改写,既是个对诗词内容深度理解及情感深刻体验的过程,也是学生的想象力、观察力、表达力得以提升的有效办法。

古诗词积淀了中华民族深厚的历史文化和丰富的民族情感，值得每个华夏儿女传承，发扬。古诗词教学应结合教材和学生实际特点，在汲取古代思想精髓，弘扬优秀传统文化的同时，培养小学生的表达能力、想象能力、记忆能力和思维能力。

编辑 冯志强

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