课堂教学过程中的师生互动

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课堂教学过程中的师生互动



案例背景：

《体育与健康课程标准》指出：体育教师在课堂教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂教学过程是一个师生交往和人际互动的过程，整个课堂教学活动是在师生交互作用和影响的过程中展开的。在体育课堂教学过程中，为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色，恰当的参与到学生练习中，以此来调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本案例是笔者在课堂教学过程中通过教师的“导”和学生的“演”的有机结合，为学生的学习创设了良好的、宽松的学习环境，从而唤起学生主动的“学”，同时也活跃了课堂气氛。 案例描述：

在七年级的一堂课上，笔者安排了接力跑比赛内容来进行接力跑教学，将全班学生男、女混合编为人数相等，并且男、女生比例相同的四组进行比赛，比赛共进行三轮，每一轮按名次进行计分办法（即第一名得4分、第二名得3分、第三名得2分、第四名得1分），三轮总得分多的队为第一名。第一轮比赛开始，我的哨声一响，学生很投入的进入到比赛当中，各组同学都在为本组的队员鼓劲加油，课堂气氛还算活跃。

比赛进行到第二轮时，刚开始还有许多学生在为本组同学加油呐喊，当进行到这一轮的后阶段时，学生加油的声音明显比前面少了许多，课堂气氛也没之前活跃了。第二轮比赛结束，A组两轮都获得第四名，这组的学生都在为失败而沮丧，这时我走近A组对他们说：“为什么两轮下来都没拿到好成绩”，学生们立即就说：“我们个人跑的速度没其它组快”，我说：“那你们要不要我加入到你们组”，学生们兴奋的回答“好”，我说：“如果我加入到你们组，那不是你们多了一人了”，这时有一学生就说：“我的位置给你，我来代你做裁判”，这个时候，我看了看另外几组的学生们并大声说：“另外几组的同学们，你们有没有意见！”，另外几组的学生很自信的回答说：“没有”（感觉我加入进来他们也照样能赢一样）。

第三轮比赛在一学生的发令下正式开始，因为我的加入，比赛气氛比前两轮


更加激烈，“加油”声也多起来了，“加油、加油…”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，各组的实力相当，不像前两轮实力相差那么大了，轮到我跑了（我是该组倒数第三个出发），快到终点时我稍领先其它组…学生们个个都在体验跑的乐趣，最终A组跑到了第二名，总排名也从第四名上升到了第三名，课堂气氛非常活跃，学生们也都露出了洋洋自得的神情。 反思与分析：

师生互动是指师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。随着新课程改革的不断深入，师生互动越来越注重凸现教学效率、达到预期的教学目标，越来越呈现出多维、积极等一系列特点，那种为互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象日益得到消除。许多研究表明，师生互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。

在新课程标准的理念下，体育课堂教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。体育课堂教学过程中，教师要面向全体学生，激发每个学生的学习欲望，对学生而言，培养学生主动参与体育教学过程，在学习中每个学生都能参与学习活动的全过程，并在学习中达到认识、发展和教育的机会，使体育课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的多向互动过程，以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。

一、抓互动时机

在课堂教学过程中，教师要及时抓住师生互动时机，当课堂气氛沉闷时等，恰当地参与到学生活动中去，和学生进行良好互动，使之气氛活跃起来。在本案例中，当学生因成绩不理想，为失败而沮丧时，笔者及时的和学生们进行对话互动，并顺其自然地加入到弱队一方，和学生一起进行比赛，使得沉闷的课堂气氛瞬间活跃起来。所以，课堂教学过程中进行师生互动时，教师的参与要抓住时机，教师在一个恰当的时机参与到学生的活动中，可以起到画龙点睛的作用，能有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性，从而激发学生的学习兴趣。

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