互联网视野下的小学数学教学

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互联网视野下的小学数学教学

摘要：互联网时代的到来，让信息技术有了大发展的可能，改变了人们的生活方式。数学，具有严谨、复杂等的特点，需要学生站在更高的地方观察，在更广的地方理解。在此基础上，小学数学教师利用信息技术来教学，能够影响学生的数学学习，丰富学生的学习视野，改善学生的学习情况。教师利用幻灯片课件、三维动画和思维导图，可以拉动学生学习数学知识，方便学生理解和实践，是值得探索的。

关键词：互联网；小学；数学；教学

小学数学教师在互联网视野下开展教学，能够将互联网技术与课堂教学紧密结合起来，让学生知道怎样利用互联网技术来了解更多的数学资料，掌握更多的数学技能，发展学生的综合竞争力。教师将互联网教学落实在幻灯片课件，能够将学生感兴趣的东西展示在幻灯片课件上，吸引学生的注意力，让学生感受到数学学习的乐趣；教师将互联网教学落实在三维动画上，可以加快学生对知识的理解，让学生了解知识之间的来龙去脉，帮助学生构建科学的学习框架，让学生知道怎样完善自己的判断；教师将互联网教学落实在思维导图上，有助于学生进一步挖掘知识之间的联系，使学生完成数学体系的构建，增强学生的自主学习能力。

一、落实在幻灯片课件上——调动学生的学习兴趣

小学数学教师在互联网视野下开展教学，可以落实在幻灯片课件上，调动学生的学习兴趣。在学习“简易方程”时，笔者为了使学生了解简易方程的内容，调动学生学习的兴趣，在教学中利用幻灯片课件为学生设计了将要学习的内容，让学生能够清晰简易方程的形式。在第一张幻灯片课件中，笔者为学生展示了天平、花生、瓜子等物品，让学生观察花生和瓜子的质量。学生观察第一张幻灯片后，发现一袋500g花生与两袋250g瓜子分别位于天平的两边，维持了天平平衡的状态。接着，笔者为学生播放了第二张幻灯片课件。学生观察后，发现天平一边的两袋瓜子，其中一袋被换成了不知克数的砝码，但是天平仍然是平衡的。笔


者趁此机会提问学生：你知道砝码的克数是多少吗？学生认为一袋250g的瓜子被砝码替换后，天平仍然保持平衡，可知砝码的克数与瓜子的质量是相同的，都是250g。笔者继续为学生播放了第三张幻灯片课件，将砝码的质量设置为未知数x，让学生计算x的数值，列出关于x的方程式。学生综合幻灯片课件的内容，得出了250+x=500的式子。笔者为学生介绍了简易方程的概念和内容，使学生学会计算方程式中的未知数。学生了解了简易方程的概念和内容后，理解了未知数的含义，学会了根据已有数计算未知数x。这样，笔者通过幻灯片课件上，吸引了学生的注意力。

二、落实在三维动画上——加快学生对知识的理解

小学数学教师在互联网视野下开展教学，可以落实在三维动画上，加快学生对知识的理解。在学习“小数的意义和性质”时，笔者为了使学生了解小数的性质和意义，加快学生对知识的理解，在教学中为学生播放了小数应用的场景动画，让学生了解小数在现实生活中应用的价值。学生观看三维动画后，知道了小数在人们日常购物活动中的应用案例，了解了小数的特点。接着，笔者让学生分析商品标价上的手套2.50元，漱口杯3.00元，说出它们分别是多少钱。学生认为这分别指的是2元5角和3元，但是具体的原因学生却说不出来。笔者便带领学生探索了小数的性质，让学生理解它们为什么对等的原因。学生在整数的末尾通过添减0，发现可以带来倍数的变化，而在小数的末尾添减0，却发现小数的数值大小并没有发生变化，仍然是相等的。笔者为学生归纳了小数的性质，让学生知道了末尾的“0”是可以去掉的。这样，笔者通过使用三维动画，使学生理解了小数的意义和性质。

三、落实在思维导图上——拓展学生的学习视野

小学数学教师在互联网视野下开展教学，可以落实在思维导图上，拓展学生的学习视野。在学习“四则运算”时，笔者为了使学生了解四则运算的顺序，拓展学生的视野，让学生懂得主动探索的意义，在教学中为学生打开了思维导图的软件，让学生围绕“四则运算”这一主题，展开数学知识的辐射，使学生能够了解四则运算的计算顺序，提高学生的计算正确率。学生先是对课本知识进行了学习，熟悉了四则运算的内容，知道了要先算乘除再算加减，算式中有括号的，要


先算括号里的内容。接着，学生将自己了解到的知识，填充到了思维导图中，总结了四则运算的计算顺序。此外，学生还在思维导图上罗列了具体的算式，作为计算的例题，使得四则运算的计算顺序变得更加明了。笔者对学生的表现进行了表扬，认可了学生的学习思维，增强了学生的信心。这样，笔者通过思维导图上，拓展了学生的学习视野。

总之，本文通过将互联网落实在幻灯片课件上、落实在三维动画上、落实在思维导图上，调动了学生的学习兴趣，加快了学生对知识的理解，拓展了学生的学习视野。学生在互联网的帮助下，对数学知识进行了更深层次的探索，数学学习在广度和深度上都有所增加，找到了数学学习的意义，懂得了数学学习的价值，能够积极地参与到数学课堂中。学生在幻灯片课件中，看到了数学知识的丰富体现，意识到数学并不是枯燥无味的，而是需要人们发掘它的美的，是有着不同的色彩和面貌的；学生在三维动画中，看到了数学知识的动态变化，知道了数学学习是一个灵动的过程，是需要学生举一反三的，不能死读书，更不能僵化自己的思维；学生在思维导图上，围绕自己所学的知识进行了探索实践，了解了数学知识之间的联系，懂得了要想掌握数学知识，就要不断地发展自己的综合实力，完成对知识的整理和挖掘。小学数学教师在使用互联网的过程中，对学生的需要有了进一步的了解，能够结合学生的需要来为学生提供优质的课堂，提升了自己的专业水平，拉近了与学生之间的距离，使学生不再畏惧教师，能够积极地与教师沟通，分享自己在学习中的问题和想法，营造了温馨的学习环境。

参考文献：

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[3]马继涛.分析如何构建以生为本的小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2017(34):120+151.

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