网络学习环境下的学生情感教育

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网络学习环境下的学生情感教育

作者：庞春燕

来源：《文学教育》2014年第02期

内容摘要：媒体与网络技术的迅速发展为教育注入了新的活力，然而网络环境下情感教育缺失的现状着实令人担心，它不仅制约着网络教育质量的进一步提高，也严重影响着青少年一代的身心健康。要从改变教育理念、丰富情感教育评价机制、协作学习开展网络心理健康教育等方面，注重网络学习环境下情感教育的培养。 关键词：“情感教育 协作学习 心理健康

网络教育作为一种全新的学习方式，以其无可比拟的优势，引发了一场教育的新革命。与传统的课堂教学相比，网络的虚拟性为学习者的角色扮演提供了可能，使学习者更容易张扬个性，打消“面对面”交流中的种种顾虑，从而能坦率地表达自己的思想。网络的开放性实现了自主学习、合作学习、协作学习等，有利于学习者主动发现、主动探索，培养学习者的相象力和创造力。但网络在使我们受益的同时也带来了一些问题，隐藏着一些潜在的危机。在网络环境中，偏重于网上虚拟交往，容易产生人际关系的冷漠、人际情感的萎缩、人际情感的疏远，从而造成新的人际关系障碍。面对网络虚拟世界中出现的信息污染、信息过剩、信息欺骗、色情诱骗等现状，学生若不能自制，就会沉迷其中，导致失去对现实环境的感受力和积极的参与意识，进而导致“数字化”人格障碍，不仅制约着网络教育质量的进一步提高，也严重影响着青少年一代的身心健康。因此关注网络环境下的情感教育迫在眉睫。 一.改变重“知”轻“情”的教育理念，融入人本主义教育思想

网络教育在很大程度上只是传统教育观的一种映射，在教育观念上没有发生根本的变革，依然是重“知”轻“情”，即重视知识的灌输，轻情感的激发和培育。由于网络教育中师生之间精神的交往被简化成“机一机”或“人一机”之间的无情交往，师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘，因此，在网络环境下更应该改变重“知”轻“情”的教育观念，树立以人为本、知情并重的教育理念，关注学生的情绪生活和情感体验。全面提升学习者人格，促进道德品质的健康发展。 二.加强网络课程中情感教育因素的教学设计

为了增强网络课程中的情感教育，网络课程在设计上应体现以下的教学策略：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维，同时注重网络课程设计的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。此外，还要注重评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况；设立讨论区，开展网上课程学习的对话和讨论。

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