浅谈实施中职英语的“有效教学”

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浅谈实施中职英语的“有效教学”

作者：赵丽

来源：《新课程·教育学术》2011年第06期

新课程理念下的中职英语课堂应是充满活力的课堂，它需要创新的元素去不断激活师生的课堂行为，它关注学生积极主动的参与，为师生的共同发展提供了良好的平台。 一、活用教材是实施“有效教学”的基础 活用教材是正确使用教材的最高境界。

1.要注重学科课程资源的整合。课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，体现了重能力重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变。根据专业设置和学生的实际对教材内容进行增减和整合，实行“按需分配”。一般情况下，中职英语教材在编写的时候考虑到的是兼顾相当一部分地区学生和学校的共性，不可能对不同的学校和学生的差异考虑得面面俱到。

2.要注重生成性课程资源的利用。课堂教学中蕴涵着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学生在答问时的失误或另类的提法，师生合作探究时的反诘，都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源，教师应注意对这些课程资源的利用。 二、激活学生是实施“有效教学”的关键

作为中职学校的英语教师，既要考虑本学科的特点，又要兼顾不甚理想的学生水平和个性差异，因此探索切实可行的教学方法显得尤为重要。

1.紧扣话题，创设教学情境，让情景教学和任务教学有机地贯穿于课堂行动。新课程理念下，情景和任务需要学生的全身心投入，变被动为主动，把自己当成课堂的主人，要求英语教师及时转变自身角色，成为各种情景和任务的引导者和参与实践者。作为实现教学目标的载体，情景和任务的设置必须贴近学生实际，让学生在兴趣和语言能力上有参与的可能。 2.扩展话题，让语言功能在交际中得到提高。语言功能是学生学习英语实现交际的语言保障，因其与学生生活实际关系紧密，其灵活性和不定性决定了语言功能训练是英语教学中的重点和难点。扩展话题要注意遵循学生的认知规律，话题的外延要在宏观调控的范围内。 3.转变学生的学习方式，培养学生“学会求知”和终身学习能力。学生“习有所得”主要通过以下三种方式获得：


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（1）通过自主学习，独立获得。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而应强调自主学习。中职学生的学习主动性较差，中职英语教师有必要根据学生实际有目的地培养他们自主学习的能力。通过这种方式的习得往往给学生自己很高的成就感和认同感，对树立学生的自信心有很大的帮助。 （2）通过相互依存，合作习得。合作学习是新课程理念下的积极学习方式之一，小组成员之间相互依赖、相互信任，共同参与完成一个任务，在实现个人价值的同时又兼顾了小组其他成员，使个人和集体得以有机结合。此外，在合作过程中，师生交流、生生互动帮助学生学会倾听、交流和相处，带来了和谐的人际关系。

（3）通过独立思考，探究习得。探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。 三、活化教师的行为是实施“有效教学”的保证

中职英语教师在面对中职学生英语学习实际情况时难免有消极情绪，普遍较差的生源和差强人意的学习态度及习惯常常会打击教师努力的信心。但是，真正合格的英语教师是应该勇于面对现实、迎难而上的。熟悉教材脉络、分析学生学情、把握重点难点、精通教学教法、如庖丁解牛般将教材处理得游刃有余、精心备课上课是一名合格英语教师的基本工作。

教师的专业发展是教师成长的必由之路，是现代教育对教师的基本要求，所以教师要写好教学后记和教学随笔，记录教学初级阶段的得与失，写好教学案例、教学设计及课例研究，撰写教学论文、进行课题研究，升华自己的教学理论，让自己在教学生涯中有所作为。通过不断的反思和总结，让自己的思考成为习惯；让自己的记录成为习惯；让自己的阅读成为习惯；让自己的成长也成为习惯。

总之，中职英语教学没有一蹴而就的奇迹，只有对教材的灵活运用以及对教学方法的不断创新，把握准问题目标，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。

（作者单位 江苏省盐城市高级职业学校）

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