教师专业发展的机遇与挑战

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教师专业发展的机遇与挑战

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校本课程开发的思想源于本世纪 60~70 年代的西方发达国家。 它主要是针对国家课程开发的弊端而提出的， 要求以学校为基地进行 课程开发， 实现课程决策民主化。 这一思想很快波及到世界上各个国 家，校本课程开发成为当今世界课程改革的一种潮流。我国在 1999 年 6 月 15 日颁布的《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定》 中指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。 这是我国课程政策的一次重大转变。教师作为课程实施的一线人员， 推广校本课程开发将会对其发展产生何种影响呢？本文将就此展开 论述，并试图提出促进教师参与校本课程开发， 更好发展自我的建议。

校本课程开发，通常是由校长，教师、学生及其家长代表来共同 决策，采用实践 -- 评估 -- 开发的课程开发模式， 实施“问题解决” 即“自下而上”的政策。 校本课程开发特别强调教师在这一过程中的 核心地位，强调充分赋予教师权力，尊重教师的专业自主权。教师由 被动的课程执行者转变为主动的课程决策者。 因而说，校本课程开发 提升了教师的专业自主权， 激发了教师的士气， 促进了教师专业形象 的提升。但是长期以来，教师一直被当作是一种课程实施的“工具”， 对于参与校本


课程开发缺乏必要的心理准备、知识准备和经验准备， 因而对大多数教师来说三级课程政策的推行、 校本课程开发的倡导可 能是“挑战”的成分多于“机遇”的成分。

一、校本课程开发对教师的挑战首先， 校本课程开发的最重要的 前提条件是教师具备开放、民主、科学的课程意识，但是由于历史的 原因，我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识。 教师关心的只是“如 何教”，至于“教什么”则是专家们考虑的事情。 校本课程开发的倡 导首先就要求教师们必须具备课程意识，这些课程意识包括：

（1）课程是开放的，即从课程的推进角度来看，它不仅仅是一 种成品或产物，如教科书， 它还具有生成性或称之为持续的变化。正 如美国课程专家古德莱德把课程分成五个层次： 一是理想课程， 即由 一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 二是正式 课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是 列入学校课程表中的课程。 三是领悟课程，即任课教师所领会的课程。 四是操作课程，即在课程上实际实施的课程。五是体验课程，即学生 实际体验到的东西。 因为每个学生对事物都有自己特定的理解， 两个 学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。

（2）课程是民主的，即从课程权力的角度来看，课程由一个共 同体，如课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、校 长、教师、学生代表、家长代表、专业协会、行会或利益集团等共同 决定。

（3）课程是科学的，这包含两层含义：一是指课程反对经验主 义。课程是儿童的课程，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发， 课程

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