当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

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当代幼儿园教学模式的特点及发展趋势

一、当代幼儿园教学模式的特点

（一）强调幼儿在教学中的主体地位

强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位强调幼儿在教学中的主体地位 目前，强调学生在教学中的主体地位已是教学理论界的一致看法。当代幼儿园教学模式的设计也把发挥幼儿的独立性、主动性、创造性放在首要位置。教学中强调培养幼儿自信、自立、自知、自制、自尊等良好品质，培养幼儿动手操作、积极探索、观察、思考、想像、创造等能力。如“感知—体验式”教学模式就强调教学中通过幼儿主动体验，积极思维，相互交流，达到理解，促进幼儿情感、社会性发展。“情感陶冶”及“角色扮演”教学模式则强调教学中通过幼儿的表演及讨论突出幼儿的主体地位。“探索—发现”教学模式更是如此，它强调让幼儿通过直接与材料交互作用，亲自去发现、探索新学的知识和规律，使学生成为发现者。可见，重视幼儿的主体地位是当代幼儿园教学模式的共同特征。

（二）重视师生间的互动及合作性学习

重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习重视师生间的互动及合作性学习 现代教学论对教学中师生关系的认识不再单纯是“教为主体”或“学为主体”，而是强调了两者的统一，提倡“教为主导，学为主体”。师生处于一种相互尊重、相互信任、相互合作的关系。这种师生关系促进了师生间的互动合作。幼儿园教学中更多地体现出教师创设一个幼儿能够自由探索、轻松安全的环境，并在这种环境中引导幼儿主动学习，相互作用。如“探索—发现”教学模式就强调了教师创设一个幼儿自由探索的环境，并鼓励和允许幼儿以各种方式进行交流、讨论，以获得新的知识或概念。“创作—表现”教学模式强调教师要引导幼儿相互交流，在交流中展示自己的能力，获得教师与同伴认可的愉悦心理体验，使幼儿有信心，感到学习是快乐的。近几年发展起来的“过程模式”，如意大利的瑞吉欧教育教学也强调了师生间的互动合作，它特别强调教学过程可以在幼儿之间发生，也出现在师生之间。教师把未知视为自己继续学习的条件或动力，乐于把它们作为一个“课题”平等地与孩子一起去研究，去求索，确信孩子们随时随地都能够通过提供主意、建议、难点、问题、线索和路径等方式给自己、给教学以启发、支持和帮助。儿童所提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考共同形成一份“相当骄人的资源、财富”。

（三）重视情感与认知的统一

重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一重视情感与认知的统一 教学中，情感与认知是紧密联系的，它们相互依存，相互作用，相互促进。情感依赖认知的发展，并作用于人的认知。它既能推动也可以阻碍人的认知的发展。能否正确认识二者之间的关系将直接影响教学的质量。况且，作为非智力因素的情感的发展也成为教学的重要目标。因此，当代幼儿园许多教学模式都十分强调教学中情感与认知的统一，以充分发挥两者的相互作用。例如，在“艺术感染”教学模式中，教师通过给幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿良好的情感，并使幼儿理解和掌握蕴涵在作品中的道德知识，明辨是非，指导其行为。在“讲解—演示”教学模式中，教师通过精心设计导入活动，激发幼儿的学习情感和兴趣，强调了情感在教学中作为教学活动的根本动力。“探索—发现”教学模式则是通过设置问题情境，激发学生学习的内在动机，通过学生观察、操作体验，深入到知识的形成过程中去进行学习，发现新知。所有这些，无不重视情感因素在教学活动中的作用，将情感作为认知发展的重要手段，并使两者相互作用。

（四）重视幼儿学习能力的培养

重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养重视幼儿学习能力的培养 当今社会科学技术迅猛发展，知识浩瀚无边，更新加快。教师所能给予学生的只是知识总量中的极少一部分，教学应使幼儿掌握获取知识的有效方法，这对幼儿来说是至关重要的，并受用终身。因此，幼儿学习能力的培养越来越受重视。当代幼儿园教学模式也力求体现这一重要的思想观念。如“探索—发现”教学模式就强调幼儿主动探索，强调让幼儿学会用多种多样的方式解决问题，学会更好地使用和转换信息，从而发展幼儿的学习能力。有些模式的基本目标就是教给幼儿调查、分析、解释某种现象，以帮助幼儿有效获得新知识，发展幼儿分析解决问题的能力，教会幼儿进行独立的学习和研究。

（五）重视教学中的评价

重视教学中的评价重视教学中的评价重视教学中的评价 现代教学论非常重视教学中教师给学生学习的评价或是学生间学习的互评及自评。因为教学评价有其独到的效用：①诊断问题；②及时反馈信息；③改进或调整；④激励作用。因此，当代幼儿园很多教学模式都把评价作为其教学程序的重要一环。如在“探索—发现”教学模式中，幼儿通过对自己解决问题的经验或探索中的疑问进行探讨，不断改进自己的设想，丰富其知识经验，最后掌握知识或概念。“示范—模仿”模式则强调教师要对幼儿每次练习提供信息反馈，给予及时强化，让幼儿能够及时了解自己的学习过程及学习效果，使幼儿始终处于学习的中心，产生更加积极的学习行动。因此，当代幼儿园教学模式都极力发挥评价在教学中的效应性作用。

二、幼儿园教学模式的发展趋势

（一）从单一化教学模式向多样化教学模式发展

综观整个教学模式的历史发展过程，在教学模式的形成阶段，夸美纽斯第一个提出了以“观察———记忆———理解———判断”为程序的教学模式。尔后，赫尔巴特提出了“明了———联想———系统———方法”的“四阶段”教学模式。当然，这两个时期的教学模式主要以教师讲授为主。教师系统讲授书本知识，学生系统学习书本知识，教学目标单一，虽然能较好地发挥教师的主导作用，却压抑了学生的积极性和主动性的发挥。到了20世纪初，社会对教育教学提出了新问题和新要求，使传统教学模式的弱点和不足更加明显地暴露出来。杜威从实用主义哲学观点出发，强调教学要以




儿童为中心，要从儿童的兴趣出发，应让儿童在“做中学”，提出了活动教学模式。这种模式强调了学生的主体地位，强调活动和兴趣，虽然弥补了传统教学模式的不足，但片面强调直接经验而忽视了系统知识的教学。总之，在20世纪50年代以前，教学模式呈现单一化局面。此后，由于科学技术的飞快发展，社会对人才的需求呈现多元化，因此，教学目标也呈现多元化，这就要求多样化的教学模式与之相适应。如：目前我国幼儿园教学的一般模式已从原来的“示范—模仿”式发展到“感知—体验”式、“探索—发现”式、“创作—表现”式等。而且，各学科也能从本学科特点出发，对一般模式加以演变，产生了许多更为具体的教学模式。如科学领域中的“观察—讨论”式、“操作—实践”式等，社会领域中的“情感陶冶”式、“角色扮演”式、“艺术感染”式等。多种教学模式之间互相借鉴、融合，极大地促进了教学改革和教学实践的发展。

（二）教学模式逐步走向“以教为主”的模式和“以学为主”模式的统一

传统的教学理论强调了教师在教学活动中的绝对权威，注重系统知识的传授，而不顾及幼儿的兴趣和需求，幼儿是消极的、被动的。以这种教学理论为基础所建立的教学模式当然是强调了“以教为主”。此后，随着人们对幼儿的心理活动及学习规律的深入研究，教学转而强调了幼儿在活动中的绝对中心，教师只是辅助者，教学从幼儿的兴趣和需求出发，漠视教师的主导作用。以这种教学理论为基础所设计的教学模式当然是强调了“以学为主”。这两种绝对的观点，应该说是时代的产物，必将遭到时代的淘汰。现代教学论对教学中师生关系的深入研究，更多地把教学中的教和学作为一种统一的认识活动，提出了“教师主导，幼儿主体”的思想观念。随着这些理论的逐渐完善，与此为基础的教学模式也必将逐步走向“以教为主”和“以学为主”模式的统一。

（三）“自由开放”的模式日益得到重视

教学活动具有目的性，没有目标指引的教学活动是不存在的。一般来讲，我们在开展每次教学活动前都会事先提出教学目标，根据目标来组织教学过程，活动结束后，评价是否实现了目标。教学过分强调幼儿的学习结果和目标实现。如美国著名课程论专家泰勒确立和发展的目标模式，这一模式强调的是幼儿的行为结果。它通过事先确定的明确、细致、可操作的行为目标来要求幼儿开展各种活动，并实施评价。这在我国幼儿园教育中尤其盛行，我们经常是以目标来选择内容、组织活动、实施教育评价的。教学活动以固定目标为“出发点”和“归宿”。这可称为“封闭”的模式。20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯提出一种以“生成性”目标为取向的过程模式。他认为幼儿的行为结果是无法预料的，教学不应注重幼儿的行为结果，而应注重幼儿的学习过程。教学中教师应关注的是幼儿的兴趣和需要及其能力的形成及个性的发展，教师应引导幼儿去探索知识。这种模式有代表性的包括意大利瑞吉欧的生成课程模式，美国的“自然发生”课程及英国的开放课程等。如瑞吉欧教育就认为，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是多种多样的，如果教师事先明确幼儿学习的终点，这只能是对幼儿学习潜力的一种束缚和阻碍，因此，教学不事先确定活动的具体目标，而是根据幼儿的兴趣、需要，作多种可能性的“假设”。这可称为“自由开放”的模式。与在教学活动之前规定具体、细致的目标的“封闭”模式相比，这种模式对发挥幼儿的积极主动性、创造性及对幼儿的能力个性等方面的培养更有优势，更加适应社会发展的要求，已日益受到重视，势必被推广。

（四）教学模式日趋科学化、现代化

教学模式是在一定的思想和理论的指导下形成的。思想和理论是教学模式形成的基础。如：杜威的活动教学模式是以实用主义哲学观为基础；赞可夫的一般发展教学模式是以维果斯基的学习与发展理论为基础；洛扎诺夫的暗示教学模式是以现代生理学和心理学（认为理智和情感，有意识和无意识是交织在一起的，暗示是环境和个人之间一个不断相互作用的因素）为理论基础的；而罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验、学习与认知活动的结合）为基础的；泰勒确立和发展的目标模式是以行为主义为基础的。我国幼儿园教学模式的设计也是以这些理论、模式为基础的。可以看出，教学模式的理论基础不再单纯依据教育学及哲学了，随着各门类学科的发展，人们设计教学模式的理论基础已扩展到心理学、生理学、生物学、系统科学等，教学模式的理论基础日益成熟、丰富，特别是心理学和生理学的发展，能更加清晰地剖析人类的学习机制，使教学模式的设计更加科学。现代教育观念的不断更新及现代科学技术在教学领域的广泛应用，也必将促使教学模式更加现代化。如我国幼儿园的“探索—发现”的教学一般模式，是根据皮亚杰的儿童认知发展理论、布鲁纳的发现学习教学原理、维果斯基的“最近发展区”等理论设计的科学的教学模式。在教学程序的设计上，强调幼儿直接与材料交互作用，通过同伴间的交流讨论并在教师的帮助下了解现象或得出概念，最后能迁移应用。这一模式的各教学环节之间是相互联系的，遵循了幼儿的认识发展规律，强调了幼儿的主体性。在教学策略上，要求教师要设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境，给幼儿充分的操作探索时间，强调注重幼儿的活动过程而不是活动结果，强调培养幼儿的学习能力，反映了现代的教学观念。

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