童年的发现

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教学目的要求：引导学生深入解读文本，理解发现过程，体会含义深刻的句子意思，感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现创新的意识和积极关注生活的态度。

教学重难点：理解发现过程，体会句子含义，培养积极向上的生活态度。 教学准备：收集科学家发明创造遭受磨难的故事；达尔文的进化论知识。 教学方法：问题解答法与自主研读法相结合。 教学过程：

师：童年是一首诗，童年是一首歌，童年里珍藏着每一个人五彩斑斓的梦想，童年里包蕴着每一个人多姿多彩的追求。每一个人的童年，都有自己可歌可颂的精彩故事。都有自己可圈可点的难忘回忆。通过第一课时的学习，我们知道了作者童年的发现是——

生：胚胎发育的规律。 师：本节课我们将继续走进费奥多罗夫的童年，紧紧围绕课后的两个问题：作者是怎样发现这个规律的？（板书“？”）从中可以看出他是个什么样的孩子？（板书“？”）深入解读文本，理解课文内容，体会句子含义，领悟文章所表达的思想感情。

生：自由朗读3----13节，思考作者是怎样发现这个规律的？ 师：作者是这样发现这个规律的？

生：他每天晚上都要做梦，梦见自己可以随心所欲的飞翔，于是他就约了几个和他做同一样梦的同学去请教老师，老师告诉他们，梦里飞行，说明他们在长身体。之所以人在生长的时候就要飞，是因为我们的细胞回想起了远古时代，那个时侯人还是飞鸟。老师还告诉他们，人是由简单生命进化来的。老师的话激发了他的想象力，他如痴如醉的观察，绞尽脑汁的思考，终于想出了胚胎发育的规律。）

师：能不能抓住要点，用简洁的话告诉大家？ 生：我梦中发现自己总在飞翔问老师后仍没有找到答案，我便自己观察思考，发现了胚胎发育的规律。

师：能用自己的语言，抓住文章的要点简洁的回答问题，非常不错。同学们读书就应该这样读：会读书的人既能把详细的内容概括化，也能把概括的内容具体化，这是一种非常不错的读书方法，今后读书时，试着用一用，这对提高自己的阅读能力非常有用。

师：“作者是怎样发现这个规律的”这个问题弄明白了吗？ 生：明白了。（老师相机擦去第一个问号）

师：很好，现在请同学们按分好的四人学习小组，合作阅读3—19节，思考：你从这一部分内容中读懂了些什么？发现了些什么？你可以抓住一个词语去体会；也可以围绕一个句子去理解；可以发现标点符号的巧妙用法；还可以发现组段方式的新奇美妙；不管你采用什么方式去读书，只要有收获都可以，明白吗？ 生：明白。（学生合作阅读，拿笔在书上圈点勾画，写自己的读书收获，交流读书收获，遇到不懂得地方问同学，查资料，存留在课堂上集体解答或老师讲解）

师：谁能把你刚才的读书收获说出来大家分享？ 生：我发现作者描写自己梦中飞翔这一节非常有趣。我想给大家美美的读一读。

师：真能干，好吧！同学们边听边想，你从中知道了些什么？


生：听了同学的朗读，我认为飞行的感觉真爽，让人舒心惬意，留念忘返；梦中飞行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就会飞到哪里，饱览那里的无限风光；

生：我感觉到梦中飞行的花样真是精彩纷呈，可以轻轻跃起，可以着地滑翔，可以长久盘旋，可以双臂舒展，可以双腿动弹，那简直是随心所欲； 生：我从“双脚一点，轻轻跃起”这两个词仿佛看出他非常轻松的离开地面向空中飞去，只有在月球上才会这样，让人感觉到有一种神奇的力量在帮助他。这里的“点”和“跃”字用得特别好，很传神；

生：我从“在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋”这句话让我仿佛看到他一会儿上天，一会儿下地，忽高忽低，忽左忽右，让人感到非常自由。这些词用得精妙绝伦，让人心旷神怡。 生：我发现这段话是按总分顺序来写的。“我的发现起始于梦中飞行”是一个总起句，后面具体写我梦中怎样飞行的。

师：体会得真好，收获真多！把书捧起来，让我们一起轻声地把这一节读一读吧，别把美梦惊醒了。 生：齐读第二节。 师：还有什么发现吗？

生：我发现课文里的人物对话非常有趣，我想请我的同桌一起，把这部分内容读给大家欣赏欣赏。

师：挺有自信，大家欢迎他们！ 师：听后，你们有什么想说的吗？

生：我认为她读得很美，让我有身临其境的感觉。不过我想如果把我们去问老师的语言加进去朗读，就更完美了。

师：你真不错！你打算加些什么内容呢？

生：我想加“尊敬的老师，有一个问题一直困惑着我们，你能不能帮我们解答一下呢？”等问话，请我的好朋友一起再把这部分内容读给大家欣赏欣赏。 师：创造性的朗读，很好，这，就是读书的收获。掌声有请！ 生：创造性的朗读。 师：还有什么要说的吗？

生：我认为作者是一位渴求知识的人。 师：你是怎么知道的？ 生：因为他发现自己在梦里老做飞行之类的梦，于是他就约了几个和他做同样梦的同学去请教老师，说明他求知若渴；

生：我认为他是一个善于提问，敢于提问的人。 师：从哪里知道的？

生：我从当老师的讲解让他们不太理解的时候，他接连提了三个问题：为什么人在生长的时候就要飞呢？人怎么会是鸟呢？人究竟是怎么来的呢？知道的》

师：真会读书，还有想说的吗？

生：我认为他是一个非常善于探索的人。 师：有自己的见解，说说你的理由。

生：为了弄清楚人是怎么来的这个问题，他想得着了迷，抓来一条鱼他也要翻来覆去的看个究竟，恨不得从鱼身上发现什么；

师：太有才了，读书就应该这么读，从课文里归纳出来，然后又回到课文里去。


生：我认为他是一个很富有想象力的人。 师：何以见得？ 生：因为他从画地图联想到了人的变化过程，并且把每个阶段分了时间折合成月正好是九个月，他是这么想象的：“这就跟画地图差不多。。。。。。正好九个月”。他的这种奇思妙想让我佩服得五体投地。

师：非常不错！还有想说的吗？

生：我认为他是一个风趣幽默，非常乐观的人。 师：理由呢？

生：因为在六年级的一节生物课上，当老师的讲解与他的发现一样时，他高兴得情不自禁的笑出了声，当老师把他叫出去站在走廊上时，他还在想幸亏老师没有容他解释。。。。。。笑塌房子。他把自己的发现与世界上重大的发明与发现等量齐观，想了一个自我安稳的理由：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。都站在教室外了，他还有那样的想法，说明他乐观，幽默。

师：分析得不错，第二个问题——作者是个怎样的孩子？知道了吗？ 生：知道了！（老师相机擦去第二个问号） 师：谁能把这个问题总结起来说一说？

生：我认为作者是一位渴求知识，敢于提问，非常善于探索，很富有想象力的人。

生：我认为作者不仅是一位渴求知识，敢于提问，善于探索的人，而且是一位很富有想象力，风趣幽默，乐观向上的人。 生：我认为课文最后一句话非常有意思。我想请同学们跟着我一起把这个句子读一读。 生：齐读句子“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。” 师：老师也认为这是课文里的点睛之句，需要我们好好地体会体会它的意思。

师：理解句子的方法很多，回忆一下，我们学过哪些？你打算用哪种方法来理解？ 生：我想采用“先理解句子中的重点词语，再疏通句子的意思”这种方法理解句意。

师：很好，重点词语突破法。你怎么理解的？ 生：我觉得这个句子中“驱逐”和“迫害”两个词语比较难理解，我在预习时查阅了词典，“驱逐”的意思是：赶走。“迫害”的意思是：压迫使受害。因此，这个句子我的理解是：世界上重大的发明和发现有时候还会受到被赶走和被压迫甚至牺牲生命的危险。

师：可以这么理解，还有其他方法吗？

生：我采用的是“联系课文内容理解句子意思”的方法。 师：不错，联系内容理解法。怎么讲？

生：我认为这句话的意思是：我通过翻来覆去的观察，绞尽脑汁的思考，发现了胚胎发育的规律，结果当我暗自窃喜时却被老师误认为不怀好意，我被赶出了教室，站在了走廊上。

师：挺好的，还有别的方法吗？

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