闻官军收河南河北

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《闻官军收河南河北》观课稿 李桂国

今天听了 刘娜老师的《闻官军收河南河北》一课，感受颇多、纵观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

《闻官军收河南河北》这首诗是杜甫流落到梓州时所作。这一年杜甫52岁，是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多

年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。

杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是刘老师做的第一件事。这样潜移默化地把学生带入到情景当中去。接着介绍作者当时的时代背景，避免了枯燥乏味的纯介绍。

其次，刘老师上课给我留下深刻印象的就是以读贯穿全诗。读是诗歌教学的第一要求，张老师抓住了诗句中古今读音和词义的不同，加以点拨，既教给了学生知识，同时又激发了学生学习的兴趣。通过各式各样的读诗形式，如自由读，个别读，齐读，男女生读，分角色读等来激发学生读诗的兴趣。通过反复的诵读，让学生在读的过程中感受作者的情感。刘老师一步步的引导学生体味作者浓浓的爱国情。概括了作者喜欲狂的原因。把诗读薄读精，可谓是让学生受益匪浅。

再者，刘老师很注重学生学习方法的教学。比如，借助工具书，联系上下文、查字典等方式学习，刘老师让学生带着疑问，自学古诗，理解诗意。学生都能很快的使用学习古诗的方法：可以结合注释，理解重点词；借助工具书；联系诗歌背景等方法。体现了学生的主体性，教师的引导性原则。除此之外，刘老师还让学生运用“写批注”的读


书方法来找出体现作者“喜欲狂”的诗句。刘老师的教学是循序渐进，有条不紊的进行着，使学生在课堂上一步步扎实的掌握了所学的知识。还有刘老师亲切的话语，温柔的语调创建了一个非常融洽的课堂氛围，使学生在愉悦中学习，在学习中收获，可谓是一举两得。

小学语文课堂阅读的个性 化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在个性化阅读实践中，教师既要注重阅读兴趣的培养，用生动活泼的阅读形式活跃课堂气氛，调动学生 学习的积极性，更要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。

在教学《负荆请罪》一课时，在了解了与本课有因果关系的《完璧归赵》《渑池之会》之后，我抛出了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪个人物？”学生争先恐后地发表感受。大部分学生都欣赏蔺相如，他以大局为重、热爱祖国、机智勇敢的高尚品格让他们折服。当然，也有学生赞赏廉颇的勇猛善战、知错就改，而且他的爱国精神也让他们深受感动。还有极少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。这时又有一个学生站起来说：“其实我也喜欢秦王，他也有优点，懂得去争取自己所爱的东西，很执著。”顿时，全班学生一片肃静，有学生面露不解，这位学生接着说：“因为秦王为了那块和氏璧，想尽了各种办法，他勇于追求自己所喜欢的东西。” 这位同学标新立异的观点，让全班同学都愣住了。老师见此情景，先肯定了该学生想法的与众不同，但随之问道：“那秦王为得到这块和氏璧想出了什么办法？他又是怎么做的？”学生仔细思考开了，

大部分学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿，他们纷纷举手，有的说：“他想骗取和氏璧，说是要

用十五座城池与赵王交换，实际上只是信口开河。”有的说：“秦王其实只想白拿那块和氏璧，他准备

先把和氏璧骗到秦国，然后依靠自己的强大力量威胁赵王。”第三个学生说：“所以我不认同某某同学 的看法，如果为了自己所喜欢的东西就去骗、去威胁，那这样得到了东西也没什么意义。”第四个学生 也说：“秦王的做法没有什么可赞赏的，为满足自己的需要就可以夺人所爱吗？以强欺弱、不择手段地 夺取，这不是君子所为。”老师趁机问道：“那应该怎样争取自己想要的东西呢？”

第四个学生接着答道：“靠自己的努力、执著地去追求。”第五个学生也说：“不能损害别人的利 益，要靠自己的奋斗光明正大地争取。”尤老师小结道：“是啊，自己的所爱、自己的幸福应该靠自己 的双手去争取，绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊！” 分析：

在这个案例中，学生提出对欣赏秦王的观点，是有个性的，但无疑是片面的，其结论所体现出来的 价值观并没有错，但其立论的依据有误。老师在处理时很有艺术，她没有简单地否定其错误，而是先肯 定了其合理性，进而通过提问，引导学生从过程、方法上去思考问题，最终通过学生自己的探究分析， 发现秦王的实质，得出一个合理的结论。 收获：

这个案例所体现出来的，一方面学生的阅读个性得到充分的呈现，并且获得鼓励，另一方面通过生 生对话、师生对话，师生共同参与了阅读个性的构建，对阅读当中所体现出来的价值观进行分析探讨， 这种构建无疑是成功的。

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