三年级数学教学故事

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三年级数学教学故事

一节生动的数学课

在上课伊始，我出示了如下所示图，让学生在看图、说清图意的基础上列式计算.一看到图，姜佳乐就举手说：“68减去43,再加上26,得数是几？列式是68-43+26=51”.我随即肯定了他的回答，但在肯定的同时又感觉缺了些什么.在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行，眼看孩子们学习的热情在逐渐消退，难道这一环节的教学要以平庸告终？正在这时我听到我班姜钰同学说：“老师，我能编一个小故事来说这个图的意思吗？”“当然可以.”这正是我所期待的结果.只听姜钰同学说：“有一天，妈妈买了68个桔子，被我吃掉了43个，爸爸回来又买回26个桔子，现在我家有几个桔子？列式是68-43+26=51”.真不愧是我们班的“智多星”想法新奇独特.在她的启发下，其他孩子的思路一下子被打开了，有编妈妈给自己买铅笔的故事的、有编小鸡吃米的故事的、有编玩玻璃珠输赢故事的等等.相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致，而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情，这些事情正是学生学习数学的素材，学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边，生活中处处有数学，并且学习兴趣浓厚.

在接下去的课上,我安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题） 12×7＝74 52×2＝104

由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的.于是，我叫了其中一名学生，名叫伍豪祺：“伍医生，请你上来为第一个病人看看.” 伍豪祺同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了.”一边说，一边还排竖式,并拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了.”这时，还没等



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我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样.”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢伍医生.” 伍豪祺同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“伍医生”，弄得伍豪祺同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣.

最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后改正，避免小病变大病，也避免下次再生同样的病.当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关.对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动.

通过这节课的教学使我找到了实施生活化的数学课堂的突破口，那就是以学生的生活经验为教学素材，让学生学习有用的数学，让学生在充满浓郁生活气息“故事”中，快乐地学习数学.



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