融入学科核心素养 构建魅力语文课堂

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融入学科核心素养 构建魅力语文课堂

作者：王海倩

来源：《山西教育·教学》2021年第09期

《语文课程标准》明确提出，本学科的核心素养包括语言建构能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化的传承与理解，这在一定程度上规定了语文教学的主要内容和基本方向，教师不仅要教学生语言知识，而且要培养学生独立自主学习的能力，要引导学生在语文学习中懂得如何为人处事，让学生能够感受到强烈的民族自豪感。小学生思想单纯、情感丰富，对他们爱好的事物往往有着强烈的学习兴趣，教师可以依据这一心理特性展开有效的教学活动，让每一个学生都能在课堂上有更大的发展。在具体教学中，教师可以引导学生通过语言表达、想象、交流以及文化渗透等途径感受语文课堂的魅力。 一、自主阅读，培养语言表达能力

在小学语文课堂教学中，教师应鼓励学生自主阅读，这也符合当前课程改革教学的趋势。在自主阅读的过程中，教师应着力培养学生的语言表达能力，让学生能够自主学习并重新建构文本，使学生的语言能力能够在这样的课堂中得到更好的发展。同时，教师应在课堂上给予学生自主表达交流的机会，让学生能够在表达中提升语言建构能力，这不仅是现代教育发展的需要，也是学生成长的必备条件。作为小学语文教师应让学生在人生中的最初阶段便学会自主学习，让学生能够在自我理解中实现对文本的鉴赏，从而培养学生的学习能力。

例如，在教学《父亲、树林和鸟》时，教师可让学生自主阅读文章，感受故事中的深意，让每个学生都能在自主阅读中提升阅读能力和思考能力。教师提出问题：“同学们，在读完这篇故事时，你有什么感想？它讲述了一个什么故事？这个故事与我们的实际生活有什么联系？请发表自己的看法。”在问题的引导下，学生能复述这篇文章的主要情节，而且能融入自己的观点。这样，在学生的表达交流中就会再次建构文本内容，从而提升他们的语言建构能力。同时，学生在表达文本思想时，也能提升其思想品质，懂得自然环境的重要，也会由此产生环保意识。

阅读文本能培养学生语言表达的能力，能让学生在语言建构的过程中提升学习语言的自信心。自主阅读不仅是语文教学的需要，也是培养学生语言表达能力的主要方式。 二、想象思考，提升学生思维能力

小学生学习语文需要想象和思考，这有助于提升学生的学习能力。在当前的小学语文教学中，为了节省教学时间，课堂上很难出现思考的过程，学生的想象也难以得到表达。但课堂是学生的，教师应为学生提供一个自主表达的空间，让学生能够在这个空间中尽情展示自己的才


华，并结合文本的内容展开想象和思考，鼓励学生在想象中感悟文本的思想内涵，让学生的逻辑思维能力能够在这样的空间中得到更好的发展。

例如，在教学《我变成了一棵树》时，教師就可让学生充分想象和思考。教师提出问题：“同学们，在这节课中你是否产生了无尽的想象呢？你们都想到了什么？能不能将你所想到的内容用一幅画来表示一下或者用自己的语言写成一首小诗呢？”在问题的引导下，学生开始想象和思考，并在脑海中形成了一个又一个的画面。教师将这节课的内容与美术学科进行了有效的融合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也发展了他们自主思考的能力。学生在想象中画画和写诗，有利于提高学生的语文素养，让每个学生都能在这样的语文学习中获得自信。 在想象中感悟文本的主要内容，不仅能发散学生的思维，而且还能让学生形成一种属于自己的逻辑思维能力，既提升了学生的阅读能力，又有助于提升学生的写作能力。 三、积极交流，增强学生鉴赏能力

学习是为了让学生更好地成长，语文课堂学习更是如此。语文学科本身就具有人文性和工具性的特征，如何让语文发挥出它真正的教育价值？这需要教师在日常的课堂教学中引导学生积极思考和探究，使其能够在与同伴的交流中感悟到生活的内在，同时提升学生对文本的鉴赏能力。小学生的思想比较单纯，在他们人生中最纯真的阶段，教师应引导学生懂得什么是美，什么是丑，让学生能够自主鉴赏文本的人物特征及思想。在具体教学中，教师可以展开小组合作交流活动，让学生在小组合作中勇于表达自己的态度，教师在这个过程中应积极引导学生，使其形成正确的人生观和价值观。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师便可让学生通过交流提升他们的人物鉴赏能力，让学生能够在文本学习中明辨是非。教师提出问题：“同学们，在读完这个故事后，你觉得文章中的主人公是一只什么样的大老虎？它是一个怎样的形象？你从哪些方面看出来的？你认为自己应该成为一个什么样的人呢？请同学们小组合作交流，给出你的答案吧！”学生在交流过程中对文本中的主人公进行了深入的思考和探究，更加详细地分析了文本中的各种细节，从而让学生在学习文本的过程中感受到自主学习的乐趣，也在这样的鉴赏中，不断提升自己的品评能力。

积极交流，增强学生的鉴赏能力，对于处在人生关键阶段的小学生来说至关重要。这样的教育是潜移默化的，在这样的教育过程中，教师才能实现语文教学的价值，才能让课堂真正因为学生的成长而更精彩。

四、渗透文化，培养学生文化自信

传统文化的渗透属于核心素养的主要内容之一，在语文课堂教学中，教师有责任让学生感受到民族文化的精神，也有责任让学生爱上中国传统文化，培养他们的民族文化自信心。在当


前的小学语文课堂教学中，很多教师已经意识到要发扬传统文化，但大多过于牵强，没有从根本上将文本内容与传统文化之间建立起联系，这就在一定程度上让文化渗透孤立起来。真正的文化渗透应该是在无形中让学生感受到文化的力量，让学生在学习文本的过程中能够潜移默化地爱上传统文化，从而培养他们的文化自信。

例如，在教学《盘古开天地》时，教师可以向学生渗透文化的内涵，让学生能够在文化的熏陶下提升自我的思想品质。教师讲道：“同学们，这个神话故事告诉我们，盘古是一个敢于开创新局面的人，他能够为人类奉献自己的全部身心，牺牲自我。在我国古代，这样的精神一直都在，我们都听说过岳飞精忠报国的故事，也听说过苏武牧羊的故事，他们都能为了自己的民族贡献自己的一生，我们作为中华儿女，也应为祖国的发展作出自己应有的贡献。”在这样的文化渗透下，学生不仅懂得了传统文化的精神内涵，而且也能在这种精神影响下提升自我的思想品质。

渗透传统文化，培养学生的文化自信，应该成为每个语文教师的共识。在具体教学中，教师应该深入挖掘文本的传统文化思想，让学生能够在文化中学习语文，在语文中感悟文化。 总之，在小学语文课堂教学中，教师应立足本学科核心素养，让语文课堂更具魅力，培养学生的独立学习意识，让学生的语言、审美、鉴赏以及文化素养都能得到更好的发展。在具体教学中，教师应给予学生自主思考想象的机会，让他们能够在潜移默化中感受文化的魅力，从而提升自己的审美鉴赏能力，让语文课堂因学生的成长而更精彩。 （作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学） （责任编辑 岳舒）

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