诗歌诵读

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《送友人》、《夜雨寄北》

诗词诵读教学案例

黄陂区祁家湾街五岭中学 李爱武



一、教学设想：

诗歌诵读的教学，在阅读教学中，不能停留在读一读、背一背的简单的层面上去处理。新课标规定，欣赏文学作品，学生要有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。学生对课文内容表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

《送友人》和《夜雨寄北》两首七绝，从形式到表达的感情方面有共同之处。从教法安排上，可以进行比照阅读。

两首诗又在诗情、意境处理上各有特征，因此，充分去品味诗情之美、画意之妙，让学生在品析吟诵中获得独特的情感体验，发掘诗词的语言魅力，是很有必要的。

二、课前准备：

1. 搜集唐代经济、政治背景材料，制成多媒体幻灯片，介绍唐代边境的兵事，亲人多离散的社会现实，加强对诗情的理解。2. 制作多媒体音画两幅，其一为水乡芦苇荡的夜景，一幅为雨夜红烛的特写景象。

3. 设计好几个思考问题，供教学使用。

三、课堂实录：

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(一)导入：

师：同学们，亲朋好友要分离，你会怎么样表达离愁别绪呢？ 生：可以写信、写赠言。 生：可以唱歌。

生：还可以弄好吃好喝的送别亲朋好友。

师：同学们说的都不错。在古代，由于社会经济、交通等原

(二)导学《送友人》。

(播放《真的好想你》如泣如诉的音乐)

这首乐曲，反映了我们现代人对思念之情的表达。你能从诗

生：用“离梦杳如关塞长”来表达。

用“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”来表达。 师：找得很准。那么你从诗和画面上看到了什么？ (师播放第一幅画面——水乡芦苇荡夜景)

生：我看到一位诗人站在映着月色的水边，眺望远方。 生：我看到芦苇上亮晶晶的东西，像是诗人流的泪。 生：不是泪，是霜。

生：天冷，谁会在夜里到水边散步，这不有病？

师：问得好，诗人确实是与众不同的。她有一种用药无法治

生：我懂了，是相思病吧！

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因，亲朋聚少离多。在唐代，战争仍频的时期，许多人就用诗来寄托对亲人朋友的留念。今天我们来学习《送友人》、《夜雨寄北》。中读到古人怎么样表达这思念之情吗？的病。




师：说对了！她在思念友人，友人也会思念她。哪怕天凉了，下霜了，在梦中与友人相会，使诗人难以释怀，只得在水边徘徊。诗人看到了什么，想到了什么？

生：诗人在离别后对朋友的思念之情非常强烈。“离梦杳如关塞长”就是证明。她看到的是冷清的水、月光、芦苇，还有霜，还有山。

生：山是朦朦胧胧的。 师：你是怎么知道的？ 生：“月寒山色共苍苍。”

生：她会想到朋友也正在做着思念自己、与自己快乐相处的梦吧。

生：我猜想，应该是诗人和朋友在一起，共叙别情。 师：你是怎么猜到的？

生：谁言千里自会夕，离梦杳如关塞长。有一种反问意味，这说明，不需要“离梦”了，朋友肯定在身边。(鼓掌)

师：你们的发现是很有依据的。有理有据，看法就一定成立。让我们再来吟诵《送友人》。

(三)导学《夜雨寄北》

师：大家再看这幅雨夜红烛图，你能从《夜雨寄北》这首诗和画面中看到什么呢？

(生读《夜雨寄北》)

生：我能看到，雨下得很大，诗人夜里睡不着，点着红烛，在灯下写家信。

师：你怎么知道是写家信？

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生：书桌上摆着一只信封嘛。

师：你真会观察！有谁还能发现某些特别之处吗？ 生：我看到红烛，想起了李商隐的另一首诗上两句“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。”红烛代表了思念之情。

师：是“蜡炬成灰”。对呀，运用联想，调动平时的课外阅读积累的知识，加深对课文的理解，这是个好方法。也希望每个同学都会运用这种好方法！大家读这首诗，还有哪些地方你有疑问？

生：(思索后)老师，巴山夜雨长秋池，怎么知道是秋天的池塘？你这幅画上的树木花草都是生机盎然的景象，怎么没有秋的意味？

生：我看到了一两片落叶落在水面上了！秋已慢慢降临了嘛！ 师：观察得细致，才能准确表达出作者的情意。 生：“何当共剪西窗烛”这一句说的是想象的情景吧？ 生：那当然，何当，“什么时候”的意思。“共剪”的“共”字不正是团聚的标志吗？

师：同学们，大家读诗的方法很好。我们既要观察，还要思考，要善于抓住诗词中的重点词句，还要通过诗句品味出作者的思想感情。那么，这首诗作者的思想感情是怎样的呢？请你诗着用自己觉得适当的方式来读。

生：(读完全诗)老师，我觉得诗人很有些惘怅、失落。不知什么原因，回不了家，只能把思念写在纸上。所以，我读的时候，用低沉舒缓的节奏来读这首《雨夜寄北》。可我不知道古人为什么老是回不了家？

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生：打仗了！

生：雨下大了，山洪爆发了！ 生：可能是没有时间回家。

师：大家的猜想都很合情合理。从中我们也可以这么去看待这个问题：追求和平、统一、团聚、安宁，是每个人共同的心愿。如果心愿实现不了，千万不要悲观失望。只要你心中常牵挂着你的亲人，你就能获得人生的动力。好，让我们再次吟诵《夜雨寄北》。

(四)当堂点人默写这两首诗，布置课外日记《我的思念》练笔，结束教学。

四、教后反思：

新课标重点强调全面提高学生语文素养，要合理指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

作为诗词诵读课，在处理教学流程与侧重点方面，品读，应是重点。在我看来：

1. 品读诗词要诵出诗的韵味。

无论对于哪首诗，知人论诗，调动情感触发点，才能做到品出诗的韵味。思念之情，是这两首诗的共同之处。而因景生情的写法，也是相似的。因此，借助多媒体的音画效果，营造吟诵的气氛，体味诗情画意，是引导生品味诗的味道的较合理的方法。

2. 品读诗词要调动生活积淀，品出诗的意韵。

在写景抒情诗品读上，要充分调动学生品诗的积极性，要善于发现诗中情景交融的楔合点。调动学生观察生活，调动阅读、

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观察的积累，丰富对诗意韵的感悟，是品读诗词的一个必要步骤。

本课教学中，教师能抓住学生感兴趣的问题触发点，合理引导，使学生在探究中获得新感悟新体验。当然，离别诗在七年级教学中，也存在着学生对这种感情缺乏必要积淀的现实问题。这也要靠教师巧妙引导。如何让学生感悟，是一个很有必要探究的课题。

3. 培养学生与文本间生本对话的习惯，可以作为今后诗词诵读教学及其他阅读教学中的常用手法，让学生养成与作品进行情感交流的好习惯。

了解时代背景，探究写作原由，赏析美词佳句，品味画意诗情，都是生本对话的必要方法。

当然，对两首诗的比较赏析，比较的角度还可以更多样化。 读写结合是很有训练必要的。但在课堂上，读写结合的训练不太到位，学生综合能力的训练在今后教学中要进一步加强。

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