为何“幸运”？ ----理解《老王》一文最后一句话的含义

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为何“幸运”？

——理解《老王》一文最后一句话的含义



授课对象：七年级

教材版本：部编本人教版七年级语文下册

【教学目标】

理解杨绛先生在《老王》一文最后一句话的的含义，从而把握这篇文章的深刻主旨。



【教材学情分析】

任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想情感而创作。所以，教材对于学生来说，有太多未知的领域，有时由于时代关系，一个看似简单的问题在学生面前就显得坚不可摧。以部编本人教版七年级语文下册《老王一文》为例，由于现在的学生对“文化大革命”那段历史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，对人物和主题理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。 【突破策略】

运用数字教材中的教学资源，通过资料整合，还原背景，帮助教师解读文本、设计教学活动；同时帮助学生更好地理解难点。


【教学方法】

情境创设法、点拨法、讨论交流法

【教学过程】

一、聚焦难点，提出质疑

以部编本人教版七年级语文下册《老王一文》为例，由于现在的学生对“文化大革命”那段历史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，对人物和主题理解的深度就会大打折扣，甚至产生偏差和误解。对于课文最后一句——“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”的理解，如果脱离具体时代背景，学生在现在的社会背景下，很自然地理解为作者一家作为高级知识分子竟然能关心照顾生活在社会最低层的劳动人民，体现出作者的善良、博爱，继而将作品主题理解为关爱社会弱势群体，这样的理解是有偏差的。



二、圈画文本细微处，以系列问题为线索

此时，教师可以用数字教材中的“聚焦”的工具引导学生留意课文中的某些细微处，并思考为什么“那时候我们在干校”？为何“默存不知怎么的一条腿走不得路了”？为何“我自己不敢乘三轮”？既然是高级知识分子家庭，老王为何担心钱先生没钱看病？




三、还原背景，客观、合理解读

要解开这些谜题，教师可以打开课前添加入到数字教材中的背景资料，让学生自行阅读。由于有了背景资料的介入，学生就有了理解的拐杖。其实在那样的年代，作者一家所遭受的打击是不言而喻的，文中淡淡的几句话，却是杨先生对苦难的隐忍。老王无疑是不幸的，然而他贫苦的出身反而成了保护伞；作者一家虽是高级知识分子，在当时却是惨遭迫害的“臭老九”，地位反而不如老王。在人人避之唯恐不及的年代里，老王不怕受牵连成为批斗对象，主动帮助作者一家，这就是他金子般的心。在特殊的困难时期，依然有老王关照，作者也就认为自己是“幸运”的。

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