读《上一堂朴素的语文课》有感

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读《上一堂朴素的语文课》有感



平日里常常为设计一节课例研修课的教学环节而大伤脑筋，为如何有效指导学生写字、阅读、写作而苦苦思索，也曾经为了让学生在课堂上多读几遍课文而想方设法......本次暑假在教研组的引领下我们阅读了《上一堂朴素的语文课》这本书，一看到书名，“朴素”两个字就深深地吸引了我。

这本书的作者韩素静老师是河南省名师、濮阳市名师，河南省濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获“河南省最具影响力教师”特别奖，以及“河南省最具成长力教师“河南省学术技术带头人”称号。被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。

本书共分为四辑，依次是课堂要落在实处，课堂上的遗憾，捍卫课堂常识，我这样教语文。韩老师教给我们“上实实在在的语文课”“上追求教学效率的语文课”“上让学生真有收获、大有收获”的语文课。我最大的收获是知道了如何上一节朴素的语文课。我主要想谈一谈自己在第一辑“课堂要落在实处”自己的收获与感受。

一、扎扎实实辨析字词

识字环节不仅是落实在“认识”上，更重要的是“会写”，并写得“美观”，要写出横平竖直的、具有中国特色的方块字。这才是真正的“识字”教学。无论是小语界名师薛法根老师的“生字首次放大书写”，还是于永正老师步步引导解释相近字“姹”和“嫣”、解析多义字“庞”、联系生活理解“饱经风霜”，都是通过一步步引领、鼓励学生在思考中理解、记忆，而不是让孩子死记硬背。即便是在基础的辨字析词环节，学生的思维也是一直处于活跃状态，一-直往纵深发展。我深感:要让学生真正认识一个词，必须要做到三“会”:会读、会写、会运用。

二、扎实有效指导阅读


用普通话朗读，读得准确、流利是最基本的朗读要求。用声音来表达对一篇文章的理解、通过朗读来体会作者的感情，则需要引导学生从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。比如，于永正老师在指导学生朗读课文时，通过前后五次指导，让学生自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程里反复比较，反复思考，让学生在比较中得出朗读的技巧。这一过程调动了学生的各种感官，让学生贴近了文本，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。于老师这种巧妙的指导，比我自己以往“贴标签式”限定时间处理朗读的方法巧妙、有效多了。

三、读写结合指导写作

学习写作是语文课堂的一项重要内容。但我们平时的课堂，阅读课用来分析课文，作文课用来写作，二者处于分庭抗礼的状态。其实。课文本身就是写作的范例。于永正老师抗礼的状态。其实。课文本身就是写作的范例。于永正老师就抓住阅读课，带领学生进行写作训练，指导学生以高尔基儿子的身份给高尔基写回信。他首先告诉学生写回信的步骤和方法，待学生写完后，请全班学生大声朗读信，并对不通顺之处进行自我修改，然后请个别学生.上台朗读自己写的信，并及时进行集中指导。在集中指导时，于老师又从字、词、句、修辞的运用是否合适，文章段落是否清晰，语言是否简洁，情感是否真挚等方面进行指导评析。在发现学生的优点时，他毫不吝啬地进行表扬;当发现学生的问题时，他也及时指出，及时纠正。这样的课堂，才是真实有效的，才是真正有利于学生进步的课堂。学习了于老师的课堂教学，我更加深刻地明白:让学生更好地改进，更能体现教师的水平。

新课标指出:“语文课程是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。在这一过程中，识字、

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