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中职校实施人性化德育教学的实践与探讨

目前，中职校学生，厌学情绪日趋严重，思想素质、道德品质下滑，存在学习困难、心理障碍、行为偏差的学生大有人在。学生难教难管，是一个不争的事实。中等职业技术教育陷入困难，已经成为“整个教育中的薄弱环节”，难以适应全面建设小康社会对高素质劳动者的需要。因此，国家从人才储备的战略高度指出：“大力发展职业教育，国家需要培养数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质的劳动者，职业教育要把德育工作放在首位，坚持育人为本。”

在育人为本理念的指导下，我们应把实施人性化德育的精神贯穿在教学中，使其不但是一种口号，更要成为名副其实的教学效果。

德育课有着不同于其他学科的优势，他在教学内容的运用上更能突显其承担的育德功能，过去我们把德育课主要理解为知识的传授，强调知识的背记，而忽视学生的态度、情感、价值观。这种知性德育所带来的直接后果就是认知与行为的不统一，教学简化德育过程，难以发挥德育工作的针对性、实效性。随着德育课改的深化，中职校实施人性化德育教学迫在眉睫，具体做法如下： 一、端正指导思想

实施人性化德育的精神反映到教学中，应该坚持以学生为本，促进每一位学生的全面发展；承认学生生活的独立价值，尊重学生的人格和尊严；关注学生的情感体验与需求，重视学生的交流与合作；辩证地对待每一个学生，赞赏学生的点滴进步，培养学生真正成为符合社会需要、有健康人格和对社会有起码人文关怀的人。 二、完善德育内容

德育过程是一个知情意行的统一整体，这一整体只有在现实生活


中才能够得以实现。教材是对各种生活的反映，是解决各种现实问题，各种矛盾的正确理论，我们除了利用教材对学生进行思想、政治教育外，更要融入当代的“八荣八耻”的社会主义荣辱观教育。因此，教学中尽量靠近生活，靠近现实，是教育在丰富的内容上、完整的实践中体现小中见大的思想，弘扬出人性中闪光的力量。

教学中将学生较为关注的热点话题、个别案例、特殊情境引进课堂，打破了学生的思维定势，清理对德育课的不良情绪，在活生生的社会画卷中，在学生的感性体验中，唤醒人性的善良，消解冷漠，学习良好的生活习惯和道德品质，树立远大理想和正确的是非观。

例如：“北大贫困生刘默涵兼三职，资助了37位同学”的故事大讨论，暴露了学生在这一道德行为中许多看法，学生在思考、争论中被激励和熏陶着，强化了做人当自强，为人要善良的精神品格，对他人、对社会要有感恩之心的认识；“每月少开一天车”环保公益活动的启动，昭示着人具备的社会责任感，带动着人们生活观念与方式的变化，在这种健康理性的社会发展中，学生们找到了做人的参照，做事的参考。 三、改进教学方法

由于活动课本质上是教师提供一个符合学生实际的平台，让学生参与其中体验、分享、升华、领悟，通过这一过程实现知识与技能、能力与方法、情感、态度和价值观的三维统一。这种模式更适合于中职生，因为学生在课堂上普遍处于闲、散、懒的状态，一言堂的教学模式吸引不了学生，反而采用搜集分析信息类、角色扮演类、社会实践类活动能够调动他们的积极性、主动性，最大限度地引导学生参与，由于学生能力、综合素质的差异，学生的收获有大有小，但毕竟有利


于人的创造性思维、主动精神和自主意识的塑造。

中职生的社会实践活动比较多，教学中通过法律案件旁听、职业生涯设计名人访谈、志愿者活动见行行业规范等活动，提高了辨别是非的能力，懂得了“学会了做人才能学会做事，做好了人才能做好事”的道理。 四、建构和谐关系

现代教育研究表明，学生在学习和接受教育的过程中，有两个心理过程：其一，是认知过程，是智力活动；其二，是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一不可。在与学生的闲聊中，也能听到这样的话：“不想学，不喜欢这个老师。”可见，和谐的师生关系对于促进学生成长是大有益处的。

建构和谐的师生关系，首先要变教师。在新的育人理念下，要求教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，而作为参与者，教师要充分尊重学生的人格，与学生建立平等融洽的关系，创设一种情感交融气氛和谐的教育教学环境，教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”，在和学生一道去寻找真理，共同分享他们的感情和想法。

建构和谐师生关系的起点，应该从关注“每一个”学生开始，因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育，只有关注、才可能研究学生，了解学生，选择适合学生特点的最佳教学方法，有的放矢地解决学生的学习困难、思想困惑，促进学生的全面发展。

中职校大多数学生在进校门之前受到过教师不公正的待遇，甚至被认为是“三流学生”。由于应试教育的负面影响，这些学生在学习

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