“问题学生”的转化教育策略

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“问题学生”的转化教育策略

作者：王倩

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第5期



王倩

所谓“问题学生”：指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。当前在我们构建和谐社会的过程中，“问题学生”的教育更应引起教育工作者足够的重视，因为它不仅危及一个家庭的幸福，甚至关系到社会的稳

定和国家的发展。实践证明，他们的形成原因是多方面的，应该找到教育转化问题学生的对策。

一、转变教育观念，充分发挥学生的主体作用

1.热爱学生，消除问题学生的戒备心理。

由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理，因此，教师一定给予他们更多的爱心，就像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其他幼苗一样，能茁壮成长。平时多与“问题学生”进行心与心的交流，主动去做“问题学生”的良师益友，缩短师生之间的距离，使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科，这样，“问题学生”就由厌学到喜欢学，从而激发了“问题学生”的学习兴趣。

2.信任学生，消除问题学生的自卑心理。

亲其师，才能信其道，教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，学生才能感受到教师的可敬、可亲。比如，当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时，教师给学生一个微笑，投去一个信任的目光，说一句鼓励的话语，以增加学生回答问题的信心，那么，他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”，于是，在课堂上就敢于发言，学习积极性就会随之增强。因此，教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息，在“问题学生”的心中播下自信的种子，并在心中能够“萌发”，从而，促使他们在课堂上主动参与学习，成为课堂学习的主人。

3.尊重学生，消除问题学生的对抗心理。

心理学家威廉·杰姆士曾说：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”所以，学生具有很强的自尊心，他们希望得到老师的重视和尊重，尤其是“问题学生”，由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待，心里常常出现扭曲，处于受孤立、被歧视的地位，渐渐形成了自卑的心理。因此，教师要尊重“问题学生”的人格，多一些宽容和忍耐，消除“问题学生”的心理障碍，帮助他们重新找回自我。实践证明：教师越尊重学生，学生越会用实际行动来回报教师的尊重。

二、改进教学方式，营造健康积极的学习氛围

1.帮助问题学生，增强学习的主动性和积极性。

当“问题学生”在学习过程中遇到困难、挫折时，一是教师既要帮助他们树立信心，又要教育他们如何克服困难、战胜挫折，做学习和生活中的真正强者。二是教师在课堂教学中要进行分层次教学，简单的问题留给“问题学生”，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。三是课堂上进行小组合作探究学习时，把他们与优秀生和中等生分在一个小组，主动帮助“问题学生”，多给他们提供发言的机会。四是让优秀生与“问题学生”结对子。




2.赏识问题学生，树立自信心与自豪感。

多年的教学实践证明：经常对学生进行赏识教育，能够培养学生的自信心，有利于学生的成长和发展。心理学家威廉姆斯曾说：“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。”对于失去自信心的“问题学生”来说，不断进行赏识教育，更是起到不可估量的作用。

3.评价激励问题学生，激发学生学习兴趣。

由于“问题学生”思想具有反复性，再加上学习兴趣的不稳定性，如果教师在教学中把握不好评价标准的尺度和成功机会的创造，对他们不及时进行正确的评价，他们很可能对自己又一次失去信心，失去学习的兴趣，又重新回到“问题学生”的行列。所以，教师对“问题学生”的评价一定要分层次，对不同层次的“问题学生”给予不同的评价标准，使各层次“问题学生”都能感受到成功的喜悦，为自己通过努力而取得进步感到高兴。

三、家校齐抓共管，凝成稳固和谐的教育合力

问题学生的出现与社会、家庭教育和学校教育密切相关。转化问题学生，一定要积极争取家长的配合，与家长交换意见，共同制定相应的教育转化措施。

做好学生的转化工作，是一项非常有意义而又非常艰巨的工作。我们坚信：经过我们坚持不懈的努力，一定会出现“皮克马利翁效应”和“罗森塔尔效应”；众多的“问题学生”会在老师们热情期待的目光中，在赤诚挚爱的引导中，在辛勤耐心的辅导下转化为优生，成为“明天的太阳”。正如古语所说：“不信春风唤不回。”

王倩，江苏省连云港市城头初级中学教师。

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