小毛虫教学反思

2022-04-26 06:05:24 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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《小毛虫》教学反思

问题化学习开展以来，觉得无所适从，也进行了一些尝试。这次的《小毛虫》课堂展示，让我有了更多的思考。也让我明白，纸上谈兵永远都不如亲自实践来得彻底。

在进行教学设计时，我的想法是，通过课题来引发思考，再过渡到字词的学习，让同学们通过识字方法的交流来质疑解疑。再利用一体机信息化手段与教学进行有机结合，使语言文字具有图文并茂的特点。针对学生的具体情况，结合这篇课文中的重难点，运用图画、投影、生字笔画视频以及多媒体等直观教学手段，创设生动的教学情景，进行识字的游戏巩固，激发学生的兴趣，帮助他们攻克识字关。但是实际的课堂上，却与我的设想有了出入。

在评课时，何校长的一句话让我有很深的感触。他说，时间不够，其实就是没有把课堂还给学生。学生的需求是明线，教师的设计是暗线。在上课时，教师应该按明线随时调整教学。的确如此。课堂上我确实没有给太多的时间让学生自主去交流、探讨学习识字的方法。其实这些识字方法是平时都接触过的，孩子们应该是能够自己总结出来的。课堂上，我少讲点，让学生自主去学，那效果应该会更好。

设计教案时，我采取的是随文识字，课堂上，因为有了精美图画以及生字动画的演示视频，学生的积极性很高，专注力也足，但是学生自主学习交流不够，我反思了一下，如果将生字进行整体展示，让学生自主去交流字音、字形、字义，再借助已有的生字动画视频、游戏进行巩固，将教学流程稍作调整，整个课堂应该会更灵活。就不会出现段落没教透，生字也没教透的情况。

课堂上，让我欣喜的是，孩子们的课文朗读很不错，很有感情。这都是基于计算机的“录音”功能。课前，我让学生在预习课文，朗读课文时，将自己的朗读录下来，由学生听录音去发现问题，矫正读音及情感的处理。在班级优化大师上提交录音作品，学生间通过互评和自评的方式，及时进行改进，反复比较，听力和朗读的能力都得到了很大的提升。

问题化学习，是以“三位一体”的问题来开展的。“以学生问题为起点，以学科问题为基础，以教师问题为引导”，课上老师的引导性问题应该是让学生能对课文有更加深入的学习。提问的方式尤为重要。在理解“仿佛”一词时，我提问“仿佛”是什么意思？学生答：仿佛是好像的意思。这个时候我没有引导学生进行深入的学习，而是切断了学生后面的思维。“你赞同吗？”一句话就将学生本可能会出现的发散思维斩断了。按刘主任的话说，在学生发表自己的观点后，不急着给答案，而是问：“还有其他问题吗？”学生就有可以从词语的意思、情境等不同方式去理解，甚至会总结方法来理解词语意思。如，仿佛就是好像，你会用找近义词的方法来理解词语意思······一定要将问题问完，给学生足够的时间去进行思考、提问和反驳。

问题化学习，是一个师生互动、生生互动、生生追问的过程，主要是提升学生学习力。学生就不懂的问题进行提问，我问你答、你问他答，不会的老师再进行追问。

在实践的过程中，理论知识的学习是必不可少的。接下的时间会要静下心来阅读，在阅读中感受问题化学习的精髓，落实到课堂中来。将问题化学习和信息技术融合起来，创建以学生为主体、信息技术为渠道的教学模式，让教学更优化。