读“薄”,读“厚”,读“活”

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读“薄”,读“厚”,读“活”
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作者:贺和平

来源:《小学教学研究·理论版》2019年第01

【摘要】阅读教学语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读、读、读,是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。 【关键词】阅读 教学 读薄 读厚 读活

書,谁都读,但怎么读,因人而异。有的人一目十行,快速阅览;有的人一字一字,慢慢细研;有的人贪图痛快,如过烟云;有的人感悟至深,终身不忘。华罗庚曾经说过:读书的真功夫在于既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的。这番对读书的独到见解,耐人寻味。那么,小学生在语文课堂中如何把课文读、读、读呢? 一、读

的文章读,就是把的文章读了。读的过程,就是不断过滤,不断凝练,不断蒸馏的过程,也就是去粗取精,去伪存真,直达事物本质的过程。把课文读,就是让学生在不知不觉中跳进文本,从整体上去把握文本的脉络,感知文本的主体,读出文本主要意思。有的几千字的课文,其实紧要处往往就那么三两句,在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现,读书时需要抓住课文关键的语句。如阅读《詹天佑》时,引导学生抓住詹天佑是我国杰出的爱国工程这个关键句理解主要内容。有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会,抓住文章的精髓。如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会字,阅读《少年闰土》感悟少年闰土知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱形象,阅读《将相和》归纳课文大意为:课文由完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪三个故事组成,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 二、读

所谓读,就是要读出文本之外的东西,读出作者未及之意、未写之言,读出文本中未言之境,读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。对文章的写作背景就需要好好地琢磨,需要查找相关的资料,以便帮助学生解决阅读中的疑难。有时一个人名、一个地名都需要教师花点心思去查找、去补充。把课文读,就是补充、链接,使阅读得到延伸、拓展,如阅读《我的伯父鲁迅先生》前导入:鲁迅先生的一生写了大量的著作,无情地揭露了国民党反动派的罪恶和旧中国的黑暗。反动派非常害怕鲁迅的文章,不许他发表,而且


要逮捕他,但他始终与敌人做着不屈不挠的斗争……”通过人物介绍,让学生初步感受到鲁迅救国救民,不顾个人安危,不怕碰壁的顽强斗争精神以及他横眉冷对千夫指的英雄形象。有时一篇课文学完后,当学生意犹未尽,教师要有针对性地推荐相关的课外读物。如学习《匆匆》后推荐阅读朱自清的《荷塘月色》《背影》,学习了《草原》后推荐阅读老舍的《济南的冬天》《林海》等。这样,对于学生积累语文知识、提高语文素养,大有裨益。 三、读

茅盾说:读死书是没有用的,要怎样用眼睛去观察,用脑子去思想才行。把书读一是要创新读书形式,就是读,小学语文课堂上主要运用演课本剧、讲故事、演小品、做游戏、编儿歌、猜谜语等形式。如阅读《七律·长征》时,讲述《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事,课文中的句子不再只是些呆板的文字,而是变成了一个个鲜活的生命,抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象,启迪和感染了学生的心灵。二是要学以致用,就是要善应用书中知识,将知识转变成能力。如运用抓重点词句或事情的起因、经过、结果来读懂课文,联系上下文理解课文内容,通过人物外貌、语言、动作等体会人物品质,联系生活实际领悟文章蕴含的道理等阅读方法学习课文,以培养学生阅读能力;运用抓住事物特点,用优美的词语描述,运用修辞手法进行描写,通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写刻画人物等写作知识进行小练笔,提高写作技能。

读厚是从少读到多,从粗读到细,是学习、接受、丰富知识的过程;读薄则是归纳、总结,取其精华,是消化、理解、融合的过程;“读活就是要读懂文中的意思,并且要会灵活运用。没有读,就没有丰厚的学养;没有读,就没有真正地掌握;没有读,就不会有能力的提高。以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读、读、读,是提高语文课堂教学实效f生的一剂良方。


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