单元导语,也可以这样用

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单元导语，也可以这样用

作者：杨桂敏

来源：《小学语文教学·会刊》2017年第10期

单元导语中的有些语用功能并不是显性的，需要我们用心思量，深刻领会其深层次的功能才可发现其潜在的价值，从而发挥其更大的功用。作为整个单元的“方向标”，有些导语明确提出了本组课文的语用要求。笔者以为，对于这样有明确语用要求的单元导语，可以从这里入手做文章展开训练。那么，该如何把这个语用点做精、做实呢？ 一、统整语用点

很多单元导语，只是提到了语用的点，但叙述较为笼统、模糊。有些导语虽叙述得相对较清楚，但在操作上仍有一定难度。鉴于此现状，笔者以为可将这些模糊、笼统的语用点进行细化、分解，理出一些层次。以人教版六上第三组课文的单元导语为例：

在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

这组课文包括《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》四篇课文。导语中提到了“环境描写”和“人物心理活动描写”这样两个语用点。虽说这两个点在叙述上已经清晰明了，但这两者之间并非“两张皮”，而是互为联系的。以《穷人》一课为例，无论是“环境描写”，还是“人物的神态和动作描写”，都可归到“心理描写”这一方面。纵观全文，就可以紧扣“心理描写”这一个点，理出“直接描写人物的心理活动”到“从表情、神态中显示心理活动”直至“以环境衬托人物心理活动”这样三个层次：

直接的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他會揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（此时，桑娜有着怎样复杂的心理？作者又是如何来表现这种复杂的心理的？） 从表情、神态中显示心理活动：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。” （此时，渔夫可能在想些什么？为什么会有这样的想法？）

以环境衬托心理：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” （此时，桑娜的心情如何？为什么会有这样的心情？）

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