凸显学生主体地位,促进学生有效学习

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凸显学生主体地位,促进学生有效学习

作者：吴梅芳

来源：《小学教学研究·理论版》2011年第02期

有幸参加了由余文森教授和王永老师牵头的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题实验，在实验的过程中，我深深地感受到建立在学生先学基础上的“先学后教”的“指导——自主学习”的课堂教学模式：先学→交流→当堂作业，能够更加充分地凸显学生学习的主体地位、着眼学生发展，从而更好地促进学生的有效学习。下面试结合二年级《认识时、分》一课的教学做具体的阐述。 一、学前导学，引导学生自主探索

学习不应是简单的感知、被动的接受，而需学生自身积极、能动地建构，通过连续不断的建构达到主体的智力发展。教学实践表明，学生具有独立学习的巨大潜能，教师通过精心设置导学提纲引导学生在学前进行自学，则能够给学生的自学提供一个学习的“拐杖”， 引导学生自主探索，解决自身现有发展区的问题，有助于提高学生自主学习的能力。

例如，在《认识时、分》一课的教学中教师设置了如下的导学提纲引导学生进行自学： 自学书第88~89页

1．看一看：钟面上都有些什么？

2．想一想：钟面上是怎样表示1小时和1分的？

3．拨一拨：分针走一圈，时针走了几个大格？你发现了1时=（）分。 4．试一试：1分钟能做些什么？完成书第89页“想想做做”第1、2题。

“看一看”——观察活动，“想一想”——思考活动，“拨一拨”——拨钟活动，“试一试”——实践活动，以及学生阅读文本的阅读活动，这些活动都具有探究性和体验性，它们都需要有充分的时间与空间做保障，把它们放在课前让学生照着进行自学，或者遇到困难时主动向家长询问，在家长一对一的指导下完成自学，这样能够使每一个学生个体经历对钟表知识的一个自我探索与认识的过程，也只有这样才能使每一个学生个体对钟表知识的探究与体验真正落在实处，促使学生在自主探索中学知识、长智慧。 二、新课交流，深化学生原有认识

建立在学生先学基础上的新课教学立足于学生的最近发展区，教学活动始终以学生的学为主线，始终以学生的展示为主，充分展示学生独立学习的能力即他们超前学习的成果。其间，


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教师穿插关键性的提问深化学生的原有认识，解决学生最近发展区的问题，并且在教学中注重对学生语言表达能力以及与同伴合作交流能力等的培养，从而弥补学生在个体自学中的不足。 例如《认识时、分》一课中，我们欣喜地看到由于学生有了先学的基础，使得学生能够更好地参与课堂学习活动，他们对新课学习自发地产生了浓厚的兴趣，正如同余文森教授提出的有效教学的铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。先学首先满足了学生强烈的表现欲，对于“导学提纲”中的问题大多孩子都能抢着回答。当然也有部分学生由于种种原因，自学不够到位的，也正是由于这种状况的存在，才更使得课堂教学有了交流的必要。通过课堂交流，在教师引导下的生生互动进一步指导、纠正、完善和不断丰满了学生的原有认知。通过学会的学生对问题的回答，配合课件形象、直观的演示，比如大格、小格，时针、分针的计时方法以及时与分的关系等等，能更好地启发、点醒不会的学生。特别是对1分钟时间观念的建立，除了课前测“1分钟脉搏大约跳（ ）次” “1分钟大约跳（ ）下绳”这些个体对1分钟时间的物化感受之外，在课堂上还可引导学生集体共享对1分钟的动态与静态相结合、直接体验与间接体验相结合的反复体验，如听1分钟的音乐，看1分钟的动画，感受1分钟做事的资料等，尤其是学生两次估1分钟，使学生充分经历了“体验—反思—交流—矫正—再体验”这一体验的内化过程，促使学生较好地建立起1分的时间观念。 三、当堂作业，诊断学生学习效果

王永老师指出课堂练习的组织形式应凸显课堂练习的应有价值，必须以学生独立审题、独立思考、独立作业为本，课堂练习的有效策略，是留出10分钟左右让课堂安静下来，让学生聚精会神地完成课堂独立作业，不应该打断学生分析问题与解决问题的思维活动。余文森教授也提出作业应在老师眼皮底下完成，并当场反馈纠正学生的错误，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担过重的灵丹妙药！不仅如此，我认为很重要的还有一点，那就是当堂作业使得教师可以抽身穿梭于学困生之间，把关注点放在学困生上面，及时地明了学困生的学习障碍，为学困生“排忧解难” ，能够较好地落实“补差”问题。

例如在《认识时、分》一课教学的最后留出10分钟左右的时间让学生独立完成作业。我们发现在学生独立作业时表面上看虽然是静态的，然而学生的内在思维活动却是相当活跃的，他们在独立完成作业的过程中，在头脑中不断地梳理、提取和运用所学新知，使所学新知通过这一运用过程得以牢固地建立起来。而对于学生作业中出现的比较集中的错误如：分针的计时方法“分针从12起走到5，走了（）分，分针从12起走到7，走了（）分”等，教师便可以及时组织学生进行矫正，促使学生及时地对自己的错误经历一个自我否定的思维过程，从而促进反思，澄清思路，达成共识。

总之，运用“先学后教”的“指导——自主学习”教学模式进行教学，从课前精心设置导学提纲引导学生自学，到新课交流中反馈梳理，再到最后学生，并独立完成作业，无不把学生推向前台，无不凸显学生学习的主体地位，较好地体现了“目标导向性、学习独立性、教学针对性、反馈及时性”等“指导——自主学习”课堂教学的基本原则，使学生在学习中学会学习，在


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思考中学会思考，从而不断学习，不断探索，不断掌握新的知识，促进学生有效学习的同时也增强了其自主学习能力，便于不断适应未来社会发展的需要。

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