创设问题情境四法

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创设问题情境四法

兴趣是学生学习的最好的老师，是学习的原始动力；兴趣是学生走向成功的起点，是跨入科学之门的钥匙。激发兴趣是教师优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用的必由之路。人类的科学实践证明：知识一旦被赋予积极向上的情感色彩，便会产生活力。所以，在教学实践中，教师应注重广泛收集信息，尽量多地占有生物素材，精选充满情趣的材料给学生，努力通过创设问题情境激发学生的学习情感。常用的创设问题情境的方式有：



一、引发式问题

所谓引发式问题，就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些问题本身互相不直接牵连，却又分别与大问题相扣合。如在学习动物蛋白质代谢过程的知识时，先设计以下系列问题：



问题1:动物体细胞内氨基酸有几方面来源？

问题2:新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么？

问题3:一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸？

问题4:少部分氨基酸是如何转化成尿素的？还有没有其他变化？

从以上4个问题的解答,可让学生深刻理解蛋白质代谢过程。

二、梯次化问题

就是将几个连续性问题按由易到难的次序提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生由浅入深、从现象到本质，从具体到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科学的推理和正确的判断，最终找出事物的本质特征。如在复习“水分代谢“渗透吸水原理时,设计一组问题：



问题1：渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？



问题2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？



问题3：在做上述实验时，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？



问题4：具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？






以上问题组成了层次分明的台阶模式,每一个问题的解决,等于爬上了新的一级台阶,思维随着问题的深入而达到高潮,教学任务便随着问题的解决而圆满完成。



三、连环式问题

根据知识的内在联系，设计出以疑引疑、环环相扣的一系列问题。通过解答这些问题，由此及彼，由表及里，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题起到促进作用。如第一章“细胞”中涉及到的“主动运输”过程需要消耗“能量”,设计下列问题:



问题1:这个“能量”主要是由细胞中什么细胞器供给的？

问题2:这个“能量”是由什么生理作用提供的？

问题3:这个生理作用在整个生物体有哪些作用？

问题4:在新陈代谢过程中这个生理作用具有怎样的地位？

通过以上问题的解答，就可以使学生把细胞及生物体各项有关的生理活动联系起来，既可以使学生把相关的知识沟通，形成联系的知识网络，又帮助学生从不同角度，不同方向，全方位思考问题，不断拓宽思维的空间。



四、辐射式问题

以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度,去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。在教“伴性遗传”一节时，首先指出人类红绿色盲遗传机理是致病基因b位于X染色体上,然后设计了下列问题:



问题1:人类色觉正常和红绿色盲的基因型有几种？

问题2:自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？

问题3:色盲遗传有哪些特点？

通过以上问题的设计，学生的思维以红绿色盲的实质为中心，层层发散，不仅达到了学习目标，而且接受了一种思维方式的训练。



以上问题形式的设计，能够在一定程度上调动学生的学习积极性，使学生更加有效地掌握生物学知识，达到了让学生学习知识的目的，也就是让学生学会解决问题，我们可以把这种问题情境称为“问题解决情境”。但是要想使学生学会学习，需要我们创设另外一种问题情境——“问题发现情境”。“问题发现情境”是这

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