幼儿教师值日生教育随笔

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幼儿教师值日生教育随笔

幼儿园的教育是一种养成教育，教育目标应指向培养幼儿的自我服务和自我管理能力，在此基础上才谈得上引导幼儿为他人、为集体服务。也就是说，幼儿的服务意识和能力的形成是从自我服务到为他人服务再到为集体服务的，若违背此规律，问题会频频出现。如果开展值日生工作的目的是希望约束、监督其他幼儿的行为，就会致使幼儿行为习惯的养成陷入被动，而难以使良好的行为内化，一旦脱离约束和监督，看似已养成的行为习惯就会不复存在。这样不利于幼儿自我管理、自我服务意识和能力的发展。因此，对于值日生工作，我有以下建议：

1.值日生的主要工作不宜定位于管理、监督、约束他人，否则容易造成幼儿对“特权”的向往或退缩式社交行为的发生。

2.自幼儿2岁起就要逐渐培养他们自我服务、自我管理的意识和能力，不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿学习为自己的行为负责的机会，使他们养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。教师即便安排了值日生为集体服务，也要引导每个孩子自我服务，而不是把工作全部转嫁到值日生身上。

3.要形成自评与他评相结合的值日生工作评价机制。评价不应仅是教师的权利，应更多引入幼儿主体性评价机制，从而激励和推动个人内化行为，养成习惯，形成品格。 为快乐值日支招

我今年也正好带中班，并在班里开展了值日生活动，目的是激发幼儿产生“我长大了”的自豪感以及引导幼儿学习自我管理，产生为集体服务的愿望。在此，结合案例中教师的困惑，分享一些我们的经验。 1.激发成长的自豪感

从小班升人中班，我们在班级环境中设置身高尺，鼓励幼儿去量一量，让他们发现自己又长高了，从而产生“我长大了”的积极情感体验。接着，我们引导幼儿讨论“与小班相比，我又学会了做哪些事”，让幼儿在心理层面感知自己的成长，从而愿意做更多力所能及的事。

2.引发对集体的责任感

案例中的教师通常会在离园前选出当天活动中表现较好的幼儿担任第二天的值日生，意在激励幼儿想当值日生的愿望。可是，这会让孩子们误认为只有表现好才能当值日生，从而使值日生成为拥有“特权”的人。我们应引导幼儿认识到每个人都是集体中的一员，大家的权利是平等的，每个人都有义务去为集体服务。所以，值日生宜通过小组轮流的方式产生。我们将班里幼儿分为五个小组，周一到周五，每天轮到一个小组的幼儿当值日生，这样幼儿也容易记住。


3.引导幼儿自主讨论值日生工作内容

案例中的教师提到“值日内容是帮助老师分发和整理学习用品……”，区区一个“帮”字，就将主体变为了教师。其实，值日的内容可以由幼儿自主制订。我们会引导幼儿讨论在早晨、中午、下午等时段值日生分别可以做什么。如，他们提出，展间可以照顾自然角、摆放运动器具等;中午可分发碗筷、打扫卫生等;下午离园前可进行物品的收拾整理等。幼儿讨论后将这些工作画下来贴在班级值日表上。我们发现，幼儿更乐于执行自己制订的工作任务。

4.鼓励幼儿学习合作

案例中菲菲因为来迟了，只剩下浇花的工作了，就不乐意了。其实，值日工作不宜人为地分工过细，要引导幼儿认识到“合作力量大”。一个小组是一个小集体，值日工作一起做，就会完成得又快又好，也不至于出现有的工作大家抢着做、有的工作没人愿意做的现象了。

5.引导幼儿感受值日的乐趣

我们特意购置了适合幼儿用的小扫把、小簸箕、小拖把、小水壶等，这更激发了值日生劳动的乐趣。对于认真负责的值日生也可以适当给予奖励，但和物质奖励相比，精神奖励更加重要，要使幼儿从内心感到满足，从而勋口感受到为集体服务的乐趣。

我班的值日活动进行一段时间后，我们发现有些工作并不适合成为值日生的任务。比如照顾植物，自然角的植物都是孩子自己种植的，孩子们有空时就会去看一看、浇浇水，那么值日生实际上没有事情可以做了。整理游戏材料的工作也不适宜让值日生来完成，以前游戏结束时，孩子们都是自己整理好用过的游戏材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而认为这是值日生该做的工作了，渐渐地，很多人都不愿意被分到去整理游戏材料了。还有桌面的清洁和消毒工作，保育老师在做这些工作时都是带上橡胶手套的，用以保护双手，而孩子们没有适用的手套，所以也不适宜做。但有的活动需要多人合作来完成，比如整理大型户外活动器械，由孩子个人来完成有时比较吃力，因而适合设立值日生岗位来协助完成。由此，我们调整了值日的内容：整理户外活动器械，分发操作材料，分发饭菜、点心、碗、筷，等等。这样，任务更集中和明确了，孩子们再也没有出现相互推诿的现象。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

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