作文兴趣激发之我见

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作文兴趣激发之我见

怎样消除学生对作文的畏难心理呢？多年的教学经验告诉笔者，“兴趣是最好的老师”，通过各种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣，才会使作文教学出实效。 一、体验真生活，以小见大“导”作文

生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味地虚构“假”“大”“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索然无味。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。 在实践活动之让学生即兴写作文是引导他们体验真生活抒写真性情的好方法，比如，初春时组织学生登山，让学生亲近自然；召开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大——枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久

而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文之美。 二、取消作文本，个性张扬“激”作文

学生对作文的反感往往不是直接外显的，而是把作文的载体——作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写，以诸如“没


东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。大家一定有这样的经验：学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗？不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。

取消“清一色”的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜欢的笔记本写作文可以收到意想不到的效果。笔者做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，笔者还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名字，如《花季心情》、《心灵对话》等，有的学生还加上了“刊首寄语”，写得文采斐然。一个微不足道的“松绑”使学生的个性得到了张扬，激发了学生作文的兴趣，这是我始料未及的。

三、激活竞争力，你追我赶“比”作文

学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力，缺少成功感，没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望，教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键，引导的方式有多种，比如用各种方法让学生的作文发表，或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上；比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。

笔者坚持在每节课前为学生读作文，收到了良好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来，拿到课前来读上三四篇，


并予以中肯的评价，学生们马上就会行动起来，争取写出更好的作品，能让老师读给大家听，结果是下节课立即就出现更多好的作品。另外，每学期期末笔者还要求学生整理自己的作品在班内交流，学生参与的积极性很高，而且潜力得到了较好的挖掘。有的同学利用假期把作品打印成册，并加上了精美的封面、插画等，有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高。

其实，学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的，越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心。 四、批改多样化，团结协作“帮”作文

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价，所以，老师及时认真的批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们还应看到，单靠老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望得到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理：教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助 ,既可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。

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