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问题。
新设计：在重新思索之后，在引入上完全是同学在动手做，通
过复习向量的加法法那么和数乘运算让同学回忆旧知并为新知识做好
(一)对于教学设计的反思
铺垫，并且这张作图纸的.功能一贯贯穿整节课的学习，也让同学从直
由于在新课程的理念中重点强调了，老师在进行数学教学时要充
观上得到平面对量基本定理的内容作预备。在同学复述了上述知识之
分考虑到数学学科的特点，针对不同水平、不同爱好同学的学习需要，
后，让同学在方格纸上画出 让同学感知通过数乘运算和向量的加法法
运用多种教学方法和手段引导同学积极主动的学习，掌控数学的基础知
那么是可以表示出平面中任意向量引出课题。
识和基本技能以及它们表达的数学思想方法，培育和进展应用意识和创
应用新的设计之后的好处是让同学能够很简单的进入到本节课
新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感立
的学习状态中来，由于同学很明白这节课学习的主要内容，这比原来
场，为将来进展和进一步学习打好基础。基于此，故而经过了推敲得出
的设计方案要更加的顺畅和细致，也更加符合同学的认知水平。
本节课的教学设计。
(三)对于“图形演示”的反思
(二)对于“新课引入”环节的反思
原设计的作图过程，通过环灯片中的动画设置(运动路径)可以
原设计：由向量的加法法那么和数乘运算引入，老师提问，同学
表示出来。这样设计的优点是：直观，清楚;缺点是：只能够表示平面
回答;然后径直给出问题：假如 是平面内的任意两个不共线的向量，那
内有限的向量作加法来求和向量。对于在本节课中又涌现的平面对量
么平面内的任意向量可以由这两个向量表示吗?这就是这节课要学习的
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高中数学向量教学反思
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基本定理中的变与不变的思想通过作幻灯片的表示就很牵强。 新设计：对于上述两种状况的处理，对于第一种状况不采纳幻灯片的形式而改用实物投影的形式，把同学自己画的图放在实物投影下来观看，并让同学自己说明作图的过程;第二种状况改用几何画板来做，效果特别好，把定理中蕴含的(1)平面内任意向量可以由两个不共线的向量表示(即：几何画板中这两个不共线的向量不变，而让另外一个向量随意的改变，也就是大小转变，方向转变，或者同时转变，无论怎样都可以由这两个不共线的向量;来表示);(2)平面内的任意向量(不变)可以有任意的一组基底表示(即：在几何画板中基底转变而平面内的任意向量不变);这两种状况通过几何画板来表示效果特别的好，而且同学也易于接受。
通过这一点的改进，我觉得其实在设计任何一节课时，肯定要多思索，做巧事，想方法让同学理解，而不是通过很美丽的课件。课件是为教学服务的，在适应教学的考虑时，应选用合适的方式和方法。而不
能拘泥于某种单一的模式。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/12531ec583eb6294dd88d0d233d4b14e85243e06.html
2022-05-25
