一年级语文教学论文：一年级语文课堂教学中的说话训练

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一年级语文教学论文：一年级语文课堂教学中的说话训练

一年级语文课堂教学中的说话训练在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，

范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而

可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答

如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过： “儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。 ”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。语文新课程明确指出： “说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中 ”， “训练方式力求多样 ”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。二、一年级语文课堂实施方法苏教版语文第一册分为汉语拼音，认一认，识字，练习，课文五个部分。下面我就这几部分着重谈一谈。（一）、 “汉语拼音 ”教学中的说话训练汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规



情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教

师，他们给了我很好的建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母 “t ”与单韵母 “i ”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī — —梯楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí — —提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ — —体体育我最喜爱上体育课；tì — —剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。（二）、“认一认、识字 ”教学中的说话训练刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后），但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？我是这样做的：在教学“认一认4 ”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后




面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我

帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生

的右边。最后小结：大家刚才说 “左边 ”的 “左 ”、 “右边 ”的 连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起“右 ”， “前面 ”的 “前 ”， “后面 ”的 “后 ”。然后出示 “前、后、左、右 ”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。（三）、 “练习 ”教学中的说话训练。在练习中主要是要充分利用 “口语交际 ”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的 “口语交际 ” — —我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么？他们做的对吗？你应该提醒他们怎么做才是对的？让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。（四）、 “课文 ”教学中的说话训练运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能



来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫 “神舟号 ”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清 “神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？ ”等问题，最后再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力，在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境： “第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？ ”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说： “大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着 … … ”学生真是说得太好了。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。我想，只要我们师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

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