浅谈前置性作业设计

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浅谈前置性作业设计

康平小学 张继霞

本学期我校在康平活板三段式教学模式的基础上，学习生本教育理念， 在前置性作业的指导下，学生自主学习，完成《康平小学自主学习成果展示表》，从而达到“先学后教”、“以学定教”的目的。

前置性作业设计成为了老师们这段时间以来讨论最多、思考最多的问题。 真对小学数学前置性作业的设计问题，我进行了深入的思考、实践和研究，我认为：

一、前置性作业内容可多可少。

前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。比如，在学习笔算除法例2时，我设计的前置性作业就只有一个话：预习84页例2，思考：除数接近整除数时如何试商？学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。

二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。

前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。我认为在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。

三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。

前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。

以上只是我最近一段时间以来对前置性作业设计的一些粗浅的认识，很不成熟，希望能得到领导及同事的批评指正。

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