生活,学生习作的源泉

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生活，学生习作的源泉 黔西六中 尹怀菊

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学一直是语文教学中的老大难问题：老师怕教，学生怕写。那么作为一名语文老师，我们该如何改变这一现状呢？一年来，我坚持在教学中经常有意识地安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

一、留心学校生活

对于学生来说，除周末和假期外，我们一天中的大部分时间都是在校园中渡过的。因此，作为语文老师，我们应注意引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感用日记或周记形式记录下来，让学生养成记日记，写周记的习惯等。在刚开始的时候，主要是激发学生习作的兴趣，所以不宜对学生作过多的要求，只要他能把自己看到的、听到的、想到的记下来即可，哪怕一句话也好，只要是他自己愿意写的。这样，我们便可克服学生的畏难心理，然后由少到多，逐步培养学生随时动笔的习惯。例如，在教学中，引导学生注意观察校园一年四季的变化，以《我们的校园》、《学校的变化》、《校园的 》（春天、夏天、秋天、冬天、早晨„„）等为题，去发现校园之美，描绘校园的美景。我班就曾有一位同学在《校园的春天》里这样写道：“校园的春天真美啊，绿的树，红的花，到处一片生机勃勃的景象。‘一年之季在于春’，我想：在这样美的校园，我们何不趁着这大好时光，努力学习，迎接秋天的累累硕果呢？”

其实，对于我们许多学校来说，每个学期都会在一些重大节日组织开展一些大型活动。我们也可有意识地在活动之前引导学生对这些活动进行仔细的观察，让学生在活动找到习作之源，激发学生的写作兴趣，引导学生把活动的见闻和感受写下来。例如一位学生在《记一次夏运会活动》描写拔河比赛的场景：“只见两个班的所有队员的双手都紧紧地握住绳子，身子尽量往后倾，‘××班，加油！’‘××班，加油！’拉拉队员们的呼声此起彼伏。绳子刚看着往这边移了一点，却又一下被拉到了另一边，我在一旁看着都不由得有点担心：绳子会不会就这样硬生生地被他们从中间断成两截？”

二、感受家庭生活。




对于农村的学生来说，绝大部分同学放学或节假日在家时，都常和父母亲一起参加家务劳动，或洗衣做饭，或打扫卫生，如果我们老师能加以恰当的引导，这些劳动生活的场景都可成为学生习作的一个重要内容。而对于那些留守的学生来说，他们会有更多想表达的东西。如一位父母经常在外打工的学生在《过年这一天》中这样写到：“‘„„孩子，对不起啊，今年爸妈可能不能回来和你一起过年了，我已经给你爷爷讲了，你就在家和爷爷奶奶一起过吧！啊？’我听了，心里真是难过：一年之中，就这样一个难得的日子，爸妈却依然不在我身边！„„看着一大桌的菜，虽然都是我平时非常渴望吃到的，可是我却一点味口也没有。我也知道，父母在外这样辛苦，也是想尽力地让我们兄妹可以过得更好一点。可是，我真的希望父母可以明白：其实，对于我们来说，能一家人经常在一起，或者哪怕是在一些重大的节日能团聚一下，都是最大的幸福了？可是，哪怕就这样一个小小的心愿，怎么都那么难呢？”

三、关注社会生活。

对于许多学生来说，一提起作文，他们就经常觉得找不到可以写的东西。其实，“生活处处皆语文”，只是我们大部分学生在平时都养成留心观察生活的习惯，只要我们引领学生用心去观察，去体验，把学生带入到生活中去。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而就能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。那么，哪怕只是平时街头的一些见闻，甚至或是邻居之间的小小纠纷，都可以成为我们写作的素材。

总之，“生活处处皆语文”，处处留心亦皆能成文章。作为一名语文老师，我们应该引导学生，和学生一起做生活的有心人。让学生学会留心观察生活，体验生活，描绘生活，让生活成为习作的源泉。这样，才能让“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”， 也只有这样，学生才能写出贴近生活，具有真情实感的作文来。

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