《乘法的初步认识》教学设计

2022-11-05 08:06:15 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《《乘法的初步认识》教学设计》，欢迎阅读！
乘法,教学设计,初步,认识
一、学习目标设置依据 1、课标对本课的要求是：

（1）结合具体情境，体会整数乘法运算的意义；（2）能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。 2、课标解读：

体验（体会）是指参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。

运用是指综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。二、教材分析

乘法是求几个相同加数的和简便写法，相同加数连加是乘法的出发点。教材第一道例题出示了一幅农场场景图，通过求一共有几只兔和一共几只鸡的实际问题，先教学相同加数的连加，引导学生进一步理解这样的连加算式的含义，为教学乘法意义作准备。第二道例题在充分感知相同加数连加的基础上教学乘法，包括乘法的意义，乘法算式的写法和读法、乘法各部分的名称。三、学情分析

学生第一次接触到乘法，也许会有个别学生知道乘法，但对于其表示的意思却不明确，所以让学生在认识“几个几”相加的基础上，初步理解乘法的含义，在比较乘法和加法之间的联系与区别的过程中，体会求几个几相加列乘法算式往往比列加法算式简便。四、学习目标

1、在观察情境图、探索、发现的活动中，能把相同加数连加的加法算式快速正确的改为乘法算式，并能结合情境正确阐述乘法的具体意义。

2、能正确读、写乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称，会通过加法计算乘法算式的积。五、评价任务

对应目标一设定评价任务是：

1、结合情境图，在观察、发现的活动中，能用几个几相加描述相同加数连加的算式。（交流性评价）

2、能把相同加数连加的加法算式快速正确的改为乘法算式。（表现性评价） 3、能结合情境正确阐述乘法的具体意义。（表现性评价）

4、在具体情境中，体会求几个相同加数的和，用乘法算式表示更简便。（交流性评价和表现性评价）

对应目标二设定评价任务是：

5、能正确读、写乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称，会通过加法计算乘法算式的积。（表现性评价）六、教学过程

对应目标一所设定的评价任务1为以下一个活动：【活动一】初步感知几个几相加问题一：

出示游乐场情境图，学生观察后，提问：玩各项设施的分别有多少人？算式怎么列？

提问：是几个几？几个几相加？

小结：当几个相同加数连加时，用几个几相加表示更简便。问题二：

结合刚才列出的连加算式，提问：上面的算式也可以这样表示吗？为什么？哪种情况才能用几个几相加来表示？

小结：当几个相同加数连加时，才能用几个几相加来表示。练习：老师说几个几相加，学生写出相应的加法算式。对应目标二所设定的评价任务为以下一个活动：【活动二】引入乘法，介绍乘法算式的读作

引导：这样说比较清楚，这样写出来你觉得怎么样？有没有简单的写法呢？介绍：像这样的3+3+3+3+3+3+3+3+3、9个3相加可以写成9×3，也可以把9和3调换位置，写成3×9。9个3相加可以改写为两道乘法算式。“9×3”读作9乘3，“3×9”读作3乘9。

对应目标二所设定的评价任务2、3、4可以分解为以下两个活动：【活动三】将加法算式改写为乘法算式问题一：

提问：9×3由哪道加法算式改写而来？它表示几个几相加？

3×9由哪道加法算式改写而来？它表示几个几相加？小结：当几个相同加数连加时，用乘法算式表示更简便。问题二：

引导：“4+4+4+4+4”可以改写为乘法算式吗？

提问：“5×4”“4×5” 由谁改写而来？它们都表示几个几相加？引导：“7+7+7”可以改写为乘法算式吗？

提问：“3×7”“7×3” 又是从谁改写而来？它们都表示几个几相加？问题三：

引导：“3+2”把它改写为乘法算式吧？为什么不行？小结：当几个相同加数相加时，才能用乘法算式表示。【活动四】结合情境正确阐述乘法的具体意义

将“8+8+8+8+8”“5+5+5+5+5+5+5+5”改写为乘法算式。

引导：你有什么发现？

小结：“5×8”“8×5”既可以表示5个8相加，也可以表示8个5相加，但在不同算式中，表示的意义不同。

练习：行列图。

对应目标二所设定的评价任务为以下一个活动：

【活动五】乘号的来源、认识乘法算式各部分的名称

介绍：乘号的来源。

介绍：乘法算式各部分的名称。【活动六】练习【活动七】总结