枫桥夜泊说课稿

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枫桥夜泊说课稿

一、说教材

枫桥夜泊是苏教版语文三年级上册第三课古诗两首第二首;本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精;枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥;江南水乡秋夜幽美的景色,吸引着这位怀着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美,写下了这首意境深远的小诗;诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情;

依据教学内容特点,结合三年级学生的认知结构,我制定了以下的教学目标： 1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意;

2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象,进一步领会诗人感情,从而形成个性的情感体验;

3.培养学生对古诗的兴趣,增强学生的民族自豪感;

为了落实本课的教学目标,我把教学重难点确定为：抓住古诗意象,通过吟诵理解诗意,领会诗情;理解诗人是如何表现“愁”的思想感情; 二、说教法

重视古诗教学,对培养小学生想象能力、思维能力,提高他们的审美意识都具有十分重要的作用;但因时空差距,学生处在以直观感受为主的心理水平;为了达到最佳的教学效果,基于以上分析,我主要采用以下的教学方法：

1.情境教学法;本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势, 利用图画、声音让学生获得具体的感受,从而拉近学生与诗人与文本的距离;

2.提示点拨法;点拨学习思路,激发学生思维,启发学生思考;

点拨学习重难点,本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境,这时我将提示诗人写作背景,帮助学生加强对所学内容的理解程度;

3.多媒体教学法;通过图片、声音、视频与文字的结合,调动学生的各项思维感官,从而深化对诗歌情感的体悟; 三、说学法

教学相长;本节课我主要采用的学法有三个： 1.诵读感悟法; 2.想象感悟法; 3.自主探究法;


四．说教学过程

依据以上分析,我做了如下的教学流程设计：

谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱;而今天,江南秋夜,桥畔孤舟,常年的羁旅生涯,使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受,顿时绵绵诗意流注笔端,写下了这首千古绝唱枫桥夜泊;今天我们一起来欣赏;

1.读,读出语感;

先听老师范读,给学生一个初体验;然后让学生对照注音、注释读,解决字音词义的问题,再听录音跟读,检查自己诵读时在字音上是否正确;

因为已学的山行也是七言绝句,学生已做过划分七言绝句节奏的练习,所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏,然后请个别学生诵读,大家评议节奏划分是否正确;这个环节主要体现了学生的自主学习;

2.诵,诵出情感;

这个环节是教学的重点;在学生读出语感的基础上,再次回归文本,请学生认真诵读全诗,找到诗人看到的和听到的;

诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”,听到的有“乌啼”、“钟声”;要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的,所以我将意象具体化,充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受;让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容;然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面,听到这些声音,你心里在想些什么心情如何逐步把学生融入到诗歌感情里;



有了上面的情境体验,接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字,在学生找到“愁”字后,我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼,并板书“愁”,突出重点;围绕诗眼,抛砖引玉,“诗人为什么愁”,激发学生兴趣,进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州,距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外;此时,诗人不是一个怡然自乐的游客,而是一个科举考试的失败者,他的心情便化成了诗中的“愁”;接着让学生继续诵读,从读中去体会诗人的忧愁;

3.吟,吟出美感;

吟,让学生领会诗的格律美,进一步领会诗的意境美;我先示范吟唱,顺势激发学生吟诗的兴趣;播放教学过程视频

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