《万以内数的认识》教学反思

2022-07-30 19:08:10   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《万以内数的认识》教学反思

教学片断】 一、(略)

二、操作感知,建立数位顺序表。 1、复习引入

1数到100可以几个几个地数?

指名从10数到100,十个十个地数,10个十是多少? 小结 一、十、百是计数单位.

2、方法迁移 在数较多的物体时,还可以用更大的计数单位来数。 引导学生一百一百地数。

9个一百加一个一百是几个一百?10个一百又有一个新的名字叫“千” 板书:10个一百是一千。 同样的方法引出万.

板书 :10个一千是一万。

3、讨论 千和万是什么关系?千与百是什么关系? 每相邻两个计数单位之间都是十进关系. 5、记住万以内的整数数位顺序表. 三、借助直观,学习数数。

1、出示九十七数到一百三十一,一个一个地数。 同桌自由数. 反馈。

2、小组合作数。

一百九十六--————-二百零四(一个一个地数) 一百八十--————---二百六十(十个十个地数) 三千七百———-——--四千三百(一百一百地数) 六千九百九十五-----七千零三(一个一个地数) 4、抢答:

5、课本第69页第6题。第7. 教学片断】

二、引导探究,理解新知。 1、出示五星图,学生估计个数 2、学生独立用自己的方法数五角星

3、反馈:让100个五角星的学生先说说是怎么数的?再让不同个数学生说说是怎么数的?

4、四人合作,说说一共有多少个五角星? 得出:十个一百是一千。

5、结合五角星图,教师圈出285个,让学生说一说有多少个?接着让学生一个一个地数到300,再1010个数到400,再100个地数到1000,再1000地数到10000.

610个小组展示一万颗五角星 集体数数,得出10个一千是一万. 反思


1、亲历探索过程,感受数学乐趣。

教学片断一采用传统的教学方法进行教学,简单地交给学生10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说教,学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过:在儿童的精神世界里有一种强烈的需求-—总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程。《新课程(实验稿)》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发现,去探索知识。教学片断二,学生在数五角星的过程中,逐渐理解1010十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法。

2、小组合作有效性。

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传教学的一个最明显特征.它有力地挑战了教师“一言堂"的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任.在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不轻谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立刻安静下来,站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式,并没有起到很好的作用,教学片断二真正体现了学生的合作需要,通过四人合作得到10个一百是一千,十个小组合作得到10个一千是一万,在课堂上真正发挥了作.


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